圖示理論在新課標下英語整體閱讀中的應(yīng)用

趙云靖

【摘要】本文將圖式理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，總結(jié)和分析學(xué)生閱讀上所遇到的問題和障礙。提出在高中英語課堂上如何通過圖示理論有效激活學(xué)生圖式的措施和方法。

【關(guān)鍵詞】圖示理論 整體閱讀 英語教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0081-01

《普通高中英語課程標準》明確指出：“高中英語閱讀教程應(yīng)根據(jù)高中生的認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力。”20 世紀30 年代，著名心理學(xué)家F. C. Barlett Barlett 在其著作記憶（Remembering）一書中描述到： 圖式是對過去經(jīng)驗的反映或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織。在整體閱讀過程中具體表現(xiàn)在： 激活內(nèi)容圖式以及學(xué)生頭腦中原有的圖式在進行閱讀教學(xué)前教師應(yīng)根據(jù)不同的材料采用靈活多變的方法有效地激活學(xué)生頭腦中已有的圖式。如果讀者缺乏豐富的背景知識，即不了解與某些詞語相關(guān)的文化內(nèi)涵、社會組織、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、地理位置等，那么即使他有了足夠的語言圖式，也無法與文章的內(nèi)容相互作用，調(diào)出與之內(nèi)容相應(yīng)的圖式。在英語學(xué)習(xí)中， 學(xué)生只要掌握某些語義圖式， 產(chǎn)生語義記憶，就可以將圖式的推論作用和語義記憶的推論作用相結(jié)合， 加強學(xué)生對文章體裁、結(jié)構(gòu)等篇章知識的認識了解文章體裁結(jié)構(gòu)等篇章知識從而提高閱讀效率， 加深理解程度。這種圖示模式具體的操作可以通過以下的教學(xué)方法：

（1）對比法

異同的反差能有效地在讀者大腦中留下深刻的印象，所以通過對不同文化、不同風(fēng)俗習(xí)慣之間異同點進行分析比較，可以幫助學(xué)生建立圖式，加深學(xué)生對文章的理解。在教新課程Body Language時，可以利用多媒體在電腦屏幕上用英語展出一些照片：皺眉的、擁抱的、握手的。通過視覺獲取信息，調(diào)出內(nèi)容圖式，提出假設(shè)。這篇文章涉及的是人的表情和動作。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用語言圖式，閱讀文章。

（2）語義構(gòu)圖法（semantic mapping），又稱聯(lián)想法。

閱讀前，教師把文章的主題說明，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開聯(lián)想。進行一個信息的整體輸入，讓學(xué)生整體感知閱讀材料，領(lǐng)略文章大意。以Nonverbal Humor這一單元整體閱讀為例，可以圍繞Born： Job： Famous character： Costume： Type of acting： Died：設(shè)計閱讀任務(wù)。

（3）主題句推測法

這種方法不僅能更清晰地展示文章的整體脈絡(luò)，還有助于提高學(xué)生的分析概括能力。以肢體語言和有機耕作為例，我們可以進行如下設(shè)計：

Match.（This exercise talks about general idea. You may skim the paragraphs， paying special attention to first and last sentences. DO NOT read sentence by sentence.）在段落與大意上作出相應(yīng)的連接匹配。

（4）圖解策略（mapping strategy ）

Semantic mapping是圖解策略中一種有效的詞匯組織形式，用于揭示學(xué)生關(guān)于某一話題的已知信息和提供建立從文章閱讀中得到的新的信息的語義基礎(chǔ)。以Body Language 為例，可以要求學(xué)生采用掃描式閱讀尋找有用的信息：Read Para.2 again and find out the two cultural mistakes in it.

Tony Garcia （Columbia） He approached Julia， _____ ____ ____ and ____ her ____ on the ____.

Julia Smith （Britain） She _____ _____ appearing _____ and put up her hands， as if _____.

綜上所述，我們可以看出圖式理論的應(yīng)用使得教師把英語閱讀課教學(xué)的重心落在圖式——語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的建立和調(diào)用技能的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生逐步豐富和完善自己的圖式網(wǎng)，使學(xué)生學(xué)會圍繞語篇結(jié)構(gòu)，對整個語篇的層次結(jié)構(gòu)、深層意義、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的意圖等進行深刻領(lǐng)會的本領(lǐng)，從而有效提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]趙進：“圖式理論與英語閱讀教學(xué)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2001/3

[2]陜西省西安中學(xué)高2014級英語導(dǎo)學(xué)案