小班區(qū)域游戲中“教學(xué)做合一”理論運(yùn)用初探

方旭成

【摘要】幼兒園區(qū)域活動是幼兒在游戲中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的一種活動形式，是一種對幼兒全面發(fā)展教育的有效手段。愛玩游戲是每個(gè)幼兒的天性，特別是對小班幼兒來說，他們的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了區(qū)域活動無疑是更加適合他們的一種學(xué)習(xí)方式。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實(shí)施教育的主要形式，特別是自主性游戲更是不可或缺的一部分。但是如何讓幼兒在游戲中快樂的成長呢？如何不讓游戲變得單一呆板呢？如何在游戲中做到教學(xué)做合一呢？這就要求教師充分發(fā)揮智慧，從游戲開展的環(huán)節(jié)入手，讓孩子在快樂中成長。

【關(guān)鍵詞】陶行知 教學(xué)做合一 小班區(qū)域游戲

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0001-01

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，區(qū)域游戲是其中必不可少的一部分，是社會的小型縮影，是孩子在幼兒園發(fā)展交往能力的主要途徑。幼兒游戲中的行為通常都是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，若能以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為載體，游戲過程做到教學(xué)做合一，充分發(fā)揮游戲的有效性，促進(jìn)孩子的健康快樂成長。

“教學(xué)做合一”用陶行知的話說，是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進(jìn)說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是一種生活之三方面，不是三個(gè)各不相謀的過程，這是生活教育理論的教學(xué)論。教學(xué)做是一件事，不是三件事，那么如何在小班的區(qū)域游戲中做到教學(xué)做合一呢？我針對區(qū)域游戲開展的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下分析。

一、游戲前：教學(xué)做合一的介紹

幼兒如何游戲，怎樣才能發(fā)揮游戲的有效性，其中不可忽視的一點(diǎn)就是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。對于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，除了游戲材料的投放，另一個(gè)主要的內(nèi)容就是游戲的主題安排。在幼兒園常常會看到不同的區(qū)域：娃娃家、表演區(qū)、建筑區(qū)等等，這些區(qū)域是在第一次游戲前就設(shè)定的嗎？答案是：不完全是，大部分是跟著幼兒游戲的環(huán)節(jié)、游戲的進(jìn)程發(fā)展，根據(jù)教育教學(xué)主題而慢慢增設(shè)出來的，幼兒是不斷發(fā)展的，那么到底新的主題、新的材料應(yīng)該如何增加才能使孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動呢？

【案例】一次自主性游戲中，一個(gè)娃娃家的媽媽推著小推車，寶寶坐在推車?yán)?，媽媽推著寶寶在建筑工地旁邊兜來兜去的。過去一問才知道，原來是媽媽想帶寶寶去看表演，在等建筑工地的電影院完工哦！于是就在游戲主題中增添了一個(gè)表演區(qū)，目的就是能讓游戲情節(jié)更豐富。在第二次游戲前，教師出示表演區(qū)的游戲材料，進(jìn)行講解，最后問孩子，理解了嗎，沒有一個(gè)孩子說不理解的，就這樣游戲開始了。

在游戲中發(fā)現(xiàn)，表演區(qū)的孩子一直徘徊在材料旁邊，不斷的更換頭飾、衣服，但卻沒有人在音樂中動起來，沒有人表演。另外，今天是新開的區(qū)域，很多人來看表演，有的甚至忘記了自己今天是哪個(gè)區(qū)的。

【分析】在孩子自己的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上使得游戲情節(jié)有了發(fā)展，老師發(fā)現(xiàn)游戲中需要一個(gè)表演區(qū)。于是增設(shè)了表演區(qū)，而在面對新的區(qū)域孩子們都很興奮的情況下，老師卻只是介紹了有哪些材料，而沒有進(jìn)行材料使用、表演區(qū)場景創(chuàng)設(shè)的嘗試，沒有請孩子來試一試，就這樣進(jìn)行了游戲，就導(dǎo)致了游戲中孩子對材料很感興趣，而忽視了材料的用途。

游戲是幼兒的權(quán)利，幼兒有滿足游戲的權(quán)利。教師要讓幼兒主動控制活動的進(jìn)程，自主決定活動的方式方法。如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。游戲是以孩子為主的，那么在介紹材料時(shí)也應(yīng)考慮到孩子，考慮到何種方式才能讓孩子最易接受的。

二、游戲中：教學(xué)做合一的指導(dǎo)

研究表明，成人參與兒童的游戲可以提高兒童游戲的質(zhì)量及技巧。但是在幼兒游戲時(shí)，教師該何時(shí)介入、怎么介入才能更利于游戲的發(fā)展呢？介入游戲的時(shí)機(jī)，應(yīng)觀察而定。在教師的觀察下再決定何時(shí)介入游戲，適時(shí)的幫助幼兒發(fā)展并延伸其游戲。

在游戲中，當(dāng)教師看見幼兒游戲中的不恰當(dāng)行為時(shí)，常常會通過簡單的言語和幼兒做溝通，事實(shí)證明，這樣是完全不夠的，尤其是當(dāng)面對小班孩子時(shí)，言語對他們來說比動作或圖片更難理解。

【案例】一次游戲中，老師看到面包店的生意挺好的，服務(wù)員更是手忙較亂的在整理東西。但是仔細(xì)看一會，才發(fā)現(xiàn)原來是買東西的人自己在拿東西、還東西，看起來是生意好的不得了，其實(shí)是一個(gè)無交流的過程。于是，老師走上前去，說：“當(dāng)看到有人來時(shí)，你可以說歡迎光臨，你需要什么，當(dāng)客人買完東西要走時(shí)，你要說歡迎下次再來。買的時(shí)候要看好，不能買很多哦！”說完，老師看著兩名服務(wù)員，問：“懂了嗎？”服務(wù)員都點(diǎn)點(diǎn)頭。于是老師離開了，等游戲結(jié)束的時(shí)候發(fā)現(xiàn)是面包房整理的最慢。

【分析】老師在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題，及時(shí)介入解決。但是卻只是用告知的方式說了說，其實(shí)孩子并沒有理解，結(jié)果導(dǎo)致最后面包店的很多東西都被客人買走，來不及收拾了。

教師在參與指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，常常會用“游戲介入法”“材料提供法”“語言指導(dǎo)法”等方法來參與游戲。但是案例中的情況，對象是小班孩子，教師的目的是想增加孩子在游戲中的交流、互動，教師采用了語言指導(dǎo)法。語言指導(dǎo)法是教師通過運(yùn)用“建議式”“鼓勵(lì)式”“澄清式”“邀請式”“角色式”等不同的形式語言，在游戲中對幼兒說不同的話，達(dá)到指導(dǎo)游戲的效果。很明顯，在案例中，教師采用語言指導(dǎo)的方式?jīng)]有達(dá)成預(yù)期的效果。根據(jù)陶行知老師的教學(xué)做合一原理，面對小班孩子，教師可以直接的介入指導(dǎo)游戲，以自身的師范來讓孩子學(xué)會簡單的互動方式，發(fā)展孩子的社會性。

三、游戲后：教學(xué)做合一的評價(jià)

游戲評價(jià)是按照一定的教育目標(biāo)和游戲觀，對游戲活動的效果以及游戲的質(zhì)量和發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷，對于改進(jìn)游戲中的問題，推動游戲的發(fā)展是尤其重要的?，F(xiàn)在幼兒普遍存在的游戲評價(jià)模式就是由教師先進(jìn)行本次游戲情況的總結(jié)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后再對個(gè)別表現(xiàn)較好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對出現(xiàn)問題的區(qū)域指出修改意見。在游戲中，不管是前還是游戲后，都應(yīng)該以孩子為主，而不是一場空洞的說教。但是，當(dāng)孩子無法回憶起游戲情節(jié)時(shí)，教師該怎么辦呢？

【案例】一次游戲講評時(shí)，教師問孩子：你今天玩了什么區(qū)？你是怎么游戲的，游戲時(shí)有沒有遇到什么問題？孩子回答：今天我玩了面包房，我很開心，沒有遇到問題，說完就坐下了。但事實(shí)上那天游戲中，面包房是有問題的。于是教師將游戲時(shí)拍的面包房的照片呈現(xiàn)出來，問：你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么？這時(shí)剛才說沒問題的孩子又舉起了手，指出：我們都出去收東西了，面包房都沒人了。在孩子發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，教師可以順利將情節(jié)推下去：兩個(gè)服務(wù)員都要出去怎么辦呢？可以怎么商量呢？并請兩名幼兒來試試。

【分析】小班孩子不可能將游戲情節(jié)完全的再現(xiàn)出來，這是教師可以通過一些輔助的材料重新創(chuàng)設(shè)出游戲的情境，幫助孩子回憶，并通過情境下的教讓孩子學(xué)會自己解決問題的方式，再結(jié)合幼兒自己的嘗試，基本上就能夠充分理解了。

重視游戲的結(jié)束部分，在游戲結(jié)束時(shí)讓幼兒按照一開始的擺放順序整理好玩具，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，并讓幼兒對游戲進(jìn)行講解和評價(jià)，在講解或評價(jià)中讓幼兒自由發(fā)表意見，適當(dāng)重現(xiàn)游戲情境，一起討論游戲中的問題，共同商討解決方法，既能提高幼兒的表達(dá)能力和思維能力，也能促進(jìn)幼兒積極性、主動性以及創(chuàng)造性的發(fā)展。

孩子是游戲中的主體者，是在不斷發(fā)展的個(gè)體，因此要使孩子在游戲中不斷的成長，教師的指導(dǎo)是極其重要的。適時(shí)使用陶行知先生的教學(xué)做合一的教育理論，在游戲中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位又不忽視教師的主導(dǎo)地位，更好的促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《陶行知名篇精選：教師版》，教育科學(xué)出版社，2006.5.1

[2]學(xué)前兒童游戲，江蘇教育出版社，2005.4

[3]何桂香《幼兒園游戲課程——區(qū)域游戲活動評價(jià)策略》農(nóng)村讀物出版社