高職語文類課程的能力目標和能力訓練項目

【摘要】在廣大高職院校的項目化課程改革進行得如火如荼之時，一直處于尷尬境地的高職語文類課程似乎更加無所適從。語文類課程無法像專業(yè)課程的項目化改革一樣，圍繞行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線和崗位工作過程，確定能力目標和能力訓練項目。《紅樓夢》中的傳統(tǒng)文化賞析課程的項目化改革，對語文類課程能力目標的確定和能力訓練項目的設(shè)計進行了有益的探索和實踐，積累了一些經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】項目化課改 能力目標 能力訓練項目

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0052-02

項目化課程改革符合高職教育教學特點，符合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，在我國先進地區(qū)的高等職業(yè)院校中已轟轟烈烈展開，并以其獨特的優(yōu)勢，越來越被廣大高等職業(yè)院校普遍認可和采用。高職項目化課程改革強調(diào)“課程必須突出能力目標”，要“以能力項目為課程內(nèi)容的主要載體”等重要原則。也就是說，能力目標的確立和能力項目的設(shè)計是進行項目化課程改革的關(guān)鍵和重點。

一、語文類課程在項目化課程改革中遇到的問題

高職院校各專業(yè)課程要進行項目化教學改革，能力目標和能力訓練項目的來源非常明確，就是企業(yè)崗位的工作過程、生產(chǎn)流程，典型產(chǎn)品的設(shè)計生產(chǎn)過程及典型服務(wù)流程等。而高職語文類課程由于其學科特點，不存在直接與之對應(yīng)的職業(yè)崗位，也就不可能有一系列按崗位需要設(shè)置的任務(wù)。語文老師好像找不到與工作項目對應(yīng)的教學項目，因此在項目化課程改革中無所適從。難道傳統(tǒng)的語文類課程真的要就此退出高職教育的舞臺了嗎？

答案當然是否定的！高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的人才不是機器的附屬品。高職院校的優(yōu)秀畢業(yè)生不僅要具備過硬的崗位技術(shù)技能，更重要的是要具備“高素質(zhì)”，包括職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，包括人格、品格和心理素質(zhì)，還包括與人交流、與人合作等職業(yè)核心能力。語文類課程屬于公共基礎(chǔ)模塊的課程，在提高學生情商和人文素養(yǎng)，全面提升學校的立德樹人水平方面有著不可替代的作用與意義。因此，筆者認為，高職院校的項目化課程改革對語文類課程來說，與其說是嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗，不如說是一個難得的發(fā)展契機。那么，語文類課程如何進行項目化改革？如何尋找能力目標和能力項目？

作為語文類公共選修課，《紅樓夢》中的傳統(tǒng)文化賞析課程參加了我校的項目化課程改革。項目組成員根據(jù)項目化教學設(shè)計理念和要求，大膽創(chuàng)新，積極實踐，完成了該課程的教學整體設(shè)計和單元設(shè)計，并進行了為期一年的教學實踐，取得了可喜的效果和成績。特別是在確定課程的能力目標和能力訓練項目方面，進行了有益的探索，積累了一些經(jīng)驗。

二、能力目標的確定

（一）明確課程定位是確定能力目標的前提

能力目標，簡而言之，就是學生學完這門課程能夠做什么。因此，首先要明確課程定位，這是確定課程能力目標的前提。

《紅樓夢》中的傳統(tǒng)文化賞析課程作為公共選修課，面向高職各專業(yè)學生，打破知識本位、學科體系的觀念和傳統(tǒng)，突出能力素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)學生活動，目的是通過對《紅樓夢》的選擇性閱讀和鑒賞，通過對博大精深的中國傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)學生詩詞吟誦、對聯(lián)撰寫、飲食養(yǎng)生、方言運用等方面的能力，提高學生文化素養(yǎng)及情商，拓展其文化視野，增強對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承能力，使學生人文素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。同時力圖通過設(shè)計多種能力項目實踐活動，激發(fā)學生個體的個性潛能，引領(lǐng)學生的專業(yè)發(fā)展，使學生具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

從課程定位可以看出，語文類課程的課程目標雖然沒有針對某些職業(yè)或某些工作崗位，但是卻緊緊聯(lián)系學生的生活實際，體現(xiàn)了人的生活技能、審美情趣和交際能力，這種情感、心理、道德品質(zhì)等方面的非智力因素恰恰是各項工作技能的基礎(chǔ)，需要滲透到各個工作領(lǐng)域中。也就是說，語文類課程的能力目標要與其課程性質(zhì)一致，同樣體現(xiàn)其公共性和基礎(chǔ)性。

（二）素質(zhì)目標是語文類課程能力目標的基礎(chǔ)

高職院校專業(yè)課的項目化課程改革要求按崗位工作需要設(shè)置能力目標?；谡Z文類課程的人文特點，筆者認為，在確定語文類課程的能力目標時，不必牽強地與具體工作項目相對應(yīng)。對“能力”的理解應(yīng)從狹義的“崗位技能”轉(zhuǎn)向廣義的“能力”，即“做人的能力”和“做事的能力”。調(diào)查顯示，社會和用人單位對高職畢業(yè)生認同度不高，不滿意的因素往往不是技術(shù)能力上的，而是屬于人文素質(zhì)的范疇，諸如紀律性差，缺乏責任心，合作溝通能力差，情感淡漠、自私等。作為高職院校的老師，我們應(yīng)該看到，學生在日常生活中或步入職場后，都需要人際交流與合作、口頭與書面表達等能力，也亟需提高自身的審美趣味、道德理想、人文關(guān)懷和職業(yè)操守等人文素質(zhì)，這些都可以作為確定能力目標的著眼點。換言之，能力目標的確立應(yīng)以素質(zhì)目標為指導和基礎(chǔ)。因此，我們首先確定了本門課的素質(zhì)目標：

（1）通過對《紅樓夢》中傳統(tǒng)文化的賞析，培養(yǎng)學生閱讀《紅樓夢》的興趣，提高文學修養(yǎng)與審美趣味；

（2）感受、學習和傳承豐富多樣的中國傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感，提高情商和生活情趣；

（3）在課堂活動中培養(yǎng)學生的語言表達、交流溝通和團隊合作能力。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本課程各模塊教學內(nèi)容，分析確定了以下幾項能力目標：

（1）能夠說出《紅樓夢》判詞所對應(yīng)的人物；能夠跟隨87版《紅樓夢》電視劇插曲哼唱《枉凝眉》、《葬花吟》、《紅豆曲》、《晴雯歌》等歌曲。

（2）能說出鴿子蛋、茄子、鴨肉等幾種食材的營養(yǎng)價值和食療功效，并根據(jù)親友的健康問題給出飲食方面的建議；在家宴上，能用正確的禮節(jié)給長輩沏茶敬酒。

（3）能夠說出春節(jié)、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的起源及習俗，會貼對聯(lián)、制作節(jié)日用品；在節(jié)日來臨之時能主動通過電話或短信向父母親人表示問候。

（4）能夠讀懂《紅樓夢》文本中的主要方言詞語；能夠聽懂自己家鄉(xiāng)的方言，進行無障礙交流；小組合作編制完成《德州方言手冊》。

（三）能力目標的表述要求

需要注意的是，能力目標的表述必須具體、可操作、可檢驗，描述準確，將原有的抽象能力具象化，找到它的具體觀察點，并用這些觀察點來進行描述。同時，課程的能力目標要能夠作為檢查課程教學是否達標的依據(jù)，而不僅僅是教師對學生提出的學習要求。例如，課改前能力目標的描述為“了解賞析《紅樓夢》中的詩詞文化”，看不出教師將如何進行教學，也無法對學生的學習效果進行檢驗；改為“能夠跟隨87版《紅樓夢》電視劇插曲哼唱《枉凝眉》《葬花吟》《紅豆曲》《晴雯歌》等歌曲”，師生的課堂學習活動一目了然，學生學得如何也可一聽便知。

三、能力訓練項目的設(shè)計

如何實現(xiàn)課程所確定的能力目標？通過哪些教學活動進行能力訓練？能力訓練項目的設(shè)計是進行項目化課程改革的重點。能力不是講會的，也不是教會的。課程的能力項目是能力訓練的載體。項目化課程改革成功與否，在很大程度上決定于課程能力項目設(shè)計的優(yōu)劣。語文教師一定要克服認識上的誤區(qū)，認為“語文類課程就是講授知識，找不到能力訓練項目”，應(yīng)發(fā)揮自己的實踐經(jīng)驗和組織能力，從實用性、趣味性和可行性入手，精心設(shè)計課程的能力項目。

（一）調(diào)動學生興趣

能力訓練項目的設(shè)計要從學生興趣出發(fā)，能夠調(diào)動學生的學習積極性，讓學生感到項目任務(wù)既有趣、又有用，這是項目設(shè)計的首要條件。當前高職校園內(nèi)的學生社團活動形形色色，豐富多彩，學生的參與積極性也很高。語文類課程的能力訓練項目不妨與社團活動相結(jié)合，將朗誦、演唱、表演，甚至手工等植入語文課堂，將其改造為訓練學生綜合能力的主要載體。例如：我們以“紅樓夢”社團活動為依托，將“紅樓夢”大舞臺表演活動作為一個總的項目任務(wù)，在第一次課上告知學生，并將其作為本課程綜合考核的項目任務(wù)，在最后一次課上實施。各模塊的能力訓練分項目和子項目也充分考慮了學生的興趣，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃芋w驗。

（二）突出能力目標

《紅樓夢》中的傳統(tǒng)文化賞析課程能力訓練項目設(shè)計見下表：

能力訓練項目的設(shè)計一定要圍繞能力目標進行，要能夠體現(xiàn)對能力的訓練。綜合項目應(yīng)該盡可能覆蓋全課程的所有知識點和能力點，讓學生在項目任務(wù)中體驗所學的內(nèi)容，通過體驗獲得直接經(jīng)驗。各模塊的單項項目及下面的子項目也要以具體的能力目標為依據(jù)進行設(shè)計。通過每次課的訓練，逐一完成各單項項目，訓練所有的能力點，然后完成綜合項目。

以上能力訓練項目生動活潑，內(nèi)容豐富，既能引導學生加強對《紅樓夢》文本的閱讀，又將中國傳統(tǒng)文化知識融入其中；既訓練了學生語言表達、合作溝通、日常禮儀、生活技能等能力，又提升了學生情商和人文素質(zhì)，很好地實現(xiàn)了本課程的能力目標。學生的學習興趣也空前高漲，課堂教學效果有了明顯改進。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社2012.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：科學教育出版社，2007.

作者簡介：

王媛媛（1979-），女，大學本科，高校教師在職研究生學位，德州職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部講師，研究方向為高職語文教學。