淺談文學手法在經濟學教學中的應用

【摘要】經濟學作為一門傳統(tǒng)學科，包含大量基本理論、基本概念、基本原理。在講授經濟學的過程中，這些理論性很強且非常抽象的理論、概念、原理常常讓聽者對經濟學感到晦澀難懂，甚至產生望而生畏的感覺。為了讓聽者能夠更容易和準確的理解經濟學包含的各個理論知識，本文嘗試將文學中關于疑團的鋪墊、幽默的風格、淺顯的表達等幾個手法與經濟學教學結合起來，以便提升經濟學教學效果。

【關鍵詞】文學 經濟學 教學 應用

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0028-01

經濟學作為一門傳統(tǒng)學科，其課程的理論程度和難講程度在高等學校教學中已得到普遍認識，內容的前半部分主要探討家庭、企業(yè)等個體經濟單位的經濟行為，包括供求模型、產品市場、要素市場、一般均衡、市場失靈和微觀經濟政策等；后半部分內容主要圍繞資源配置展開，從國民收入核算、國民收入決定開始討論宏觀經濟面臨的問題，從封閉型經濟擴展到開放型經濟，再到宏觀經濟政策，以實現充分就業(yè)、物價穩(wěn)定、經濟增長和國際收支平衡等目標。很多學生在學習過程中認為其中的理論、概念、原理晦澀難懂，感到這門課程理論性太強，對經濟學抱有畏懼感。

在長期的教學實踐中，筆者將文學手法應用于課堂教學過程，采用多種形式將理論語言和文學語言相結合，比如借助形象化的語言描述谷賤傷農的經濟原理，借助詩詞歌賦描述生產論、成本論，借助懸疑推理描述博弈論等等。理論是抽象的，文學是形象的，利用文學語言將抽象的邏輯語言表達成形象的狀物語言，達到很好的教學效果。

一、疑團的鋪墊

經濟理論的闡述是一種敘述性的闡述方法，是按照事物內在規(guī)律、內在的邏輯層次一步步闡釋。在教學過程中，對于枯燥的理論可以進行前期鋪墊，提出懸念先讓學生嘗試著揭秘，將理論以設置懸念、設置疑團的方式展開，由于“探秘”心理的驅使，學生往往積極性很高。學生在解決經濟困境的過程中一步一步得出理論結果，最后由教師進行揭秘，老師要不緊不慢地給出謎底答案，并且要對學生揭秘的結果一一作出點評，對于荒謬之處要加以指出。

懸念小說之所以有如此大的魅力，從根源講，就在于人類的“好奇心理”的驅使。層層制造的懸念使得讀者欲罷不能，沉醉于其中、癡迷于其中。此法教師在教學實踐中加以應用，在經濟學授課過程中把握學生的“好奇心理”的心理規(guī)律，掌握恰當的時機有意識地設置懸念，比如在講授財政政策和貨幣政策時，設置風云突變的經濟環(huán)境，增加學生宏觀經濟環(huán)境的分析障礙，學生在探索答案的過程中增強了學習興趣，收到很好的學習效果。

對于結果公布的形式教師可以延續(xù)到下一節(jié)課，吊足學生的胃口，在等待揭秘的時候，在學生聚精會神盼望答案揭曉的時候賣個關子，以“下節(jié)課公布結果！理論下周揭曉！”等方式將內容延續(xù)到下節(jié)課，既增加了學生互相討論、研究分析的時間，又使學生加深了對知識的理解，鞏固了所學內容。

二、幽默的風格

經濟學是探索個人、社會經濟運行規(guī)律的學科，追求的嚴謹的理論，是科學的真理，所以，經濟學教材表達的也是莊重、嚴謹的科學思想。但教師不能受困于教材，莊重、難懂的語言并不助于學生的理解。

詼諧幽默是智慧的展現，嚴謹莊重的經濟學并不排斥在解讀它時采用幽默的風格。亦莊亦諧的教學藝術手法，會收到較好的講授效果。縱觀國內外著名的經濟學家，無不在演講時體現出其幽默詼諧的一面，學生在笑聲中既學習到經濟學家的主要觀點，又直觀的領悟到其中蘊涵的思想。教師提高學生學習興趣最好的方法之一就是讓學生在笑聲中學習，笑聲可以調節(jié)課堂氣氛，緩解學生聽課的疲勞，可以拉近學生和老師關系，增強好感，形成愉快教學，在笑聲中強化學生對知識的理解和記憶，提高學生學習效率。

三、淺顯的表達

經濟學中有些理論比較苦澀難懂，采用淺白易懂的方式解讀深奧的理論，將深奧的經濟學理論解讀成通俗易懂的“大白話”，才是真正高水平教學的體現。然而，現在很多教師認為講的理論越難懂，越深奧，越體現學術水平高、教學水平高，這是很荒謬的想法。就連經濟學界最高獎項-諾貝爾經濟學獎也回歸了現實，2013年度諾貝爾經濟學獎授予尤金·法瑪、拉爾斯·皮特·漢森以及羅伯特·J·席勒3位因“資產價格問題的實證分析”而獲獎的學者，他們屬于微觀實證范疇，研究本身就包含著對人類命運的關懷，通過踏踏實實的實證分析把科學道理告訴公眾和政策制定者，可見誰玄而又玄，誰能將淺顯道理演繹成復雜高深的數學公式，誰的水平就越高的想法本身就是不現實的。

將高深的經濟學理論、復雜的經濟模型用通俗的語言、易懂的形式闡釋出來是教學的關鍵所在，為此教師應下苦功夫，深入鉆研理論蘊藏的道理，在充分理解和掌握知識理論的前提下，用口語化的、通俗的語言表述高深的經濟學知識，要引起教師注意的是，西方經濟學中有很多歐化的語言，教師在授課時要盡量不要使用這些歐化的書面用語，盡量使用淺白的語言講解其中內容。

同時要理論聯系實踐，將理論模型與現實生活案例結合起來，教師根據自己對相應知識的理解和把握，組織和積累一些案例，例如可結合席卷全球的美國次貸經濟危機相關案例進行分析，并結合實際生活，運用經濟學的基本原理、以實際經濟問題為題材而進行的客觀描述，通過對典型案例的描述，學生進行自主學習、合作學習、探究性學習，從而在學習中能夠形成開放型的學習氛圍，激發(fā)了學生的興趣，調動了學生學習的主動性，提高了學生認識、分析和解決問題的能力，達到很好的教學效果。

參考文獻：

[1]張昆侖.試論提升授課藝術水平的“十個結合”——以經濟學教學為例.貴州師范學院學報[J]，2013（11），52-56.

作者簡介：

劉曉靜（1983-），女，吉林長春人，長春中醫(yī)藥大學人文管理學院講師，東北師范大學商學院在讀博士，研究領域：產業(yè)經濟。