寧夏高校國際化課程優(yōu)化研究

【摘要】本文基于對寧夏高校國際化課程建設概況的考察，提出了存在的問題，并從制度層面需加強頂層設計和實施層面需緊密配合兩個方面提出了寧夏高校國際化課程建設的八大優(yōu)化策略，以期對相應的課程建設有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】寧夏高校 國際化課程 優(yōu)化 策略

【基金項目】2013年度寧夏高等學?？茖W技術(shù)研究項目“寧夏高校國際化課程建設現(xiàn)狀及策略研究”（項目編號NGY2013041）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0019-01

寧夏地處中國西北地區(qū)，現(xiàn)有本科院校、普通本科獨立學院及各級高職高專類院校共計17所。在課程國際化進程中，各類高校存在理念意識不強，政策支持不夠，缺乏系統(tǒng)研究和科學規(guī)劃，資金及硬件投入不足，國際化師資隊伍薄弱，課程設置單一，管理相對滯后，對外交流合作有限等問題。鑒于寧夏高校課程國際化建設仍處于初級階段，尚待進一步優(yōu)化：

一、制度層面需加強頂層設計

1.將高校專業(yè)課程國際化納入學校發(fā)展的長遠規(guī)劃，制定具有可行性的國際化課程實施細則并建立配套的人才交流機制；建立國際化取向的專業(yè)課程體系和相應的實施機構(gòu)，最大限度地發(fā)揮課程改革和管理委員會在國際化課程建設中的作用；創(chuàng)建國際化課程師資培訓與發(fā)展中心，實行教師職稱評聘與國際化課程開設關(guān)聯(lián)制度，鼓勵教師開設國際化課程，進行多語教學；建立課程類別構(gòu)成的導向性規(guī)定，使國際化課程成為必選課；充分利用已有國際化建設相關(guān)成果及資源，首先要從課程入手進行國際化，調(diào)動教學科研教輔單位的積極性，發(fā)揮院系、部門在課程國際化建設中的引領(lǐng)作用，積極扶持相關(guān)優(yōu)勢學科；社會科學和自然科學課程建設國際化同步；擴招外國留學生。采取聯(lián)動機制，努力讓高校課程國際化體現(xiàn)在高校課程各要素的國際化中。

2.進一步完善課程設置。各個學科課程國際化水平參差不齊；目前國際化課程開設數(shù)量有限，且主要集中在有中外辦學合作項目的專業(yè)方向上；通識課中國際化課程建設尚未起步，專業(yè)課中國際化課程內(nèi)容“碎片化”，選修課課程設置不靈活，缺乏與時俱進的理念，外語課程語種設置單一，缺乏層次性，覆蓋面有限，以培養(yǎng)語言技能為主；專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系缺乏國際通用性。具體可從以下方面展開優(yōu)化：

（1）課程目標上，注重在全球化的國際大背景下來構(gòu)建具體的課程體系和課程目標。細化各院系、專業(yè)、方向的國際化課程目標，樹立全球化課程理念。

（2）課程體系上，加快建設國際化課程體系，加強外語教育，將留學生課程建設納入學校國際化課程建設之中，擴大國際化項目運作規(guī)模。

（3）課程內(nèi)容上，通識課、專業(yè)課、選修課全面體現(xiàn)國際化的特點，實施模塊教學，體現(xiàn)區(qū)域特色，發(fā)揮對阿拉伯國家研究的優(yōu)勢，設置綜合實踐類選修課程試點、特需課程、學科拓展課程；完善海外實習機制，優(yōu)化聯(lián)合學位課程。

（4）課程評估上，制定科學有效形式多樣且與國際接軌的國際化課程評估體系，建立可與國際比較的課程評估標準。

3.優(yōu)質(zhì)師資隊伍需要擴充。在引進優(yōu)秀師資的基礎上，加大教師繼續(xù)培養(yǎng)力度，建立良好的國內(nèi)外人才交流制度，鼓勵并資助教師參與國際學術(shù)會議，利用網(wǎng)絡資源進行教師培訓，加速教學理念、方法的革新。

二、實施層面需緊密配合

1.加大國際化課程建設的資金投入。設立國際化課程建設專項基金，爭取國家高校項目、自治區(qū)政府及企業(yè)的資金支持；高效利用國家教育部、留學基金委等項目的便利條件，為國際化課程建設的開展提供充足的資金保障。

2.加快課程建設研究步伐?？疾靽H國內(nèi)國際化課程建設取得巨大成績的高校，組織相關(guān)專業(yè)管理人員教師參加國際課程研究促進協(xié)會（IAACS）研討。

3.擴充網(wǎng)絡資源空間。引進國際國內(nèi)各類優(yōu)質(zhì)教育資源，引進和開發(fā)共享課程，倡導學生自學形式下的資源共享，擴大地方特色專業(yè)的知名度。

4.加快國際化教材建設。引進多語種教材，成立國際化課程教材研究項目組，努力編寫具有鮮明時代特色和高度實用性的各類教材，中外合作開發(fā)本土化教材。

5.優(yōu)化課程管理。建立有利于推動課程國際化的協(xié)調(diào)機制和與國際高校共通的課程管理制度并加強管理，重視項目化課程評估工作，提高高校教師課程國際化參與度。

總之，寧夏作為西部欠發(fā)達地區(qū)，高校在國際化課程建設上任重而道遠，需要處理好各種關(guān)系，發(fā)展批判性思維，克服地方觀念，增強國際意識，重視與阿拉伯國家的合作及高校課程國際化中的雙向性問題，努力創(chuàng)建民族性的國際課程。為民族文化與世界文化的有機融合，培養(yǎng)既熱愛祖國又具有世界眼光和國際意識的“全球通”，是國際化課程建設的終極目標。

參考文獻：

[1]尤麗芳，胡臻，王劍軍.浙江省高校國際化課程設置探析[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2010（3）.

[2]張紅霞.高等教育課程國際化的文化思考——兼談通識教育課程改革[J].清華大學教育研究，2007（1）.

作者簡介：

劉文燕（1981.12-），女，文學碩士、國際漢語教育博士在讀，寧夏大學國際教育學院講師，研究方向：國際漢語教育、漢語言文字學。