數(shù)學課堂教學不可缺少有效的靜思考

李靈芝 任常潑

經(jīng)歷了十余年的基礎(chǔ)教育課程改革實踐與探索，我們課堂教學改革取得了有目共睹的豐碩成果，但我們這些投身教育改革、積極實施課改實踐者不滿足于現(xiàn)狀，以更加科學的態(tài)度、更加縝密的思維審視我們過去的不足，謀求未來的輝煌。

在日常教研或交流中，總能聽到對小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀批評的聲音：由過去的滿堂灌變成了現(xiàn)在的滿堂問，合作學習流于形式，課堂教學熱鬧大于實效，課堂教學不扎實、不厚重等等。認真反思我們的課堂，確實存在這樣的問題，究其原因，是因為缺少了給學生靜靜思考的時間。因為缺少給學生靜靜思考的空間，而使課堂教學變得膚淺；因為缺少給學生靜靜思考的空間，課堂教學效果大打折扣。這非常值得我們教育教學工作者探討與反思。

一、對課堂教學中實施“靜思考”的界定

什么是思考呢？《現(xiàn)代漢語詞典》中對“思考”的解釋是：動詞，進行比較深刻、周到的思維活動。思考活動是生命個體獨立的思維心理活動，因此具有深刻性、周到性和獨立性。思考是學生學習時最具核心地位的心理活動，離開了學生的思考，就談不上學生的學習。

迄今為止，還沒有關(guān)于“靜思考”的表述，是一個有待完善的教育范疇。筆者只能結(jié)合自己申請立項的課題，從側(cè)重于教學實踐的角度，表述為“在課堂教學中實施靜思考，是指教師能在課堂教學的環(huán)節(jié)中，針對學生當前學習、活動的內(nèi)容，為學生營造安靜的思考環(huán)境，使之能夠有利于學生個體思考，有助于學生順利同化或順應，有利于培養(yǎng)學生思維深刻性、思維周到性和思維獨立性發(fā)展的教學組織策略?！?/p>

這一重要策略，在許多數(shù)學課堂上恰恰被沒有價值或是價值很小的問答所取代，如“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，學生隨聲附和，哪里有深刻的思考？被教師不假思索、脫口而出的隨意表揚：“你真棒”、“太好了”、“你能行”等口頭禪式的劣質(zhì)表揚充斥著，哪里還需要學生深刻的思考！

二、實施有效靜思考的必要性

教育的宗旨在于培養(yǎng)有自主學習能力的學習者，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的能夠根據(jù)自己發(fā)展需求積極主動地獲取知識、適應社會發(fā)展需要的學習者。所以，在我國各學科頒布的課程標準中，都把學生主動學習知識、主動獲取發(fā)展能力作為目標之一。例如在最新修訂的（2011版）義務教育階段數(shù)學課程標準中明確提出了“四基、四能”?！八幕保夯A(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗；“四能”：發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力。在小學數(shù)學課堂教學中，要落實這“四基、四能”就必須扎扎實實地落實靜思考。學生只有在靜思考中，才能提高課堂教學實效，才能提高閱讀能力，提高成績；學生只有在良好的靜思考習慣中，才能形成良好的思維習慣，形成良好的思維品質(zhì)；學生只有在良好的靜思考習慣的形成中，才能培養(yǎng)學生思維的條理性、深刻性、創(chuàng)新性；這些才是學生發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力的基礎(chǔ)。

三、實施有效靜思考的科學性

建構(gòu)主義認知論告訴我們：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！鲍@得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。學生學習的是人類知識成果間接經(jīng)驗，在課堂恰當?shù)那榫持校o學生足夠的時間和空間去內(nèi)化知識，才可能使學生認知清晰，才可能為融會貫通，奠定堅實的基礎(chǔ)，才是我們預期的教學效果。因此，“靜思考”是學生建構(gòu)圖示的最有效方式之一。

四、實施靜思考的有效策略

1. 執(zhí)教者首先要準確定位靜思考，這是有效實施靜思考策略的前提條件。在當前的日常教學中，沒有價值或是價值很小的問答充斥課堂，剝奪學生靜思考的時間，甚至有些公開課、競賽課、示范課的課堂上也不乏看到教師提問“妙語連珠”、教學課件“無縫（下轉(zhuǎn) 124頁）（上接 111頁）對接”、教學內(nèi)容“環(huán)環(huán)相扣”、課堂氣氛“異?；钴S”。為了增大課堂教學的知識量，傳授更多的知識點，舍不得時間指導學生看書，吝嗇學生動筆計算，整節(jié)課下來，習得的東西幾乎都是“聽”來的、“灌”入的，這樣的教育方式直接影響學生后繼發(fā)展。我們教育者一定要清楚地認識到：學生如此方式習得的知識是膚淺的、感性的，一定要清醒地認識到在安靜中的主動思考、主動建構(gòu)是學生獲取深刻、理性知識的有效的途徑，才能培養(yǎng)出有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生。

2. 培養(yǎng)學生能靜下心來讀書的習慣。我們所使用的教材，凝結(jié)著幾代教育工作者的智慧與心血，是經(jīng)過專家們逐字逐句推敲出來的，它的嚴密性、邏輯性和科學性是毋庸置疑的，因此教材不僅僅是我們“教”的藍本，更是指導學生系統(tǒng)學習最規(guī)范的工具，所以無論在預習還是課堂自學環(huán)節(jié)，都要引導學生認真閱讀教材、靜靜思考揣摩教材的學習習慣。我從孩子入學的第一天起，就教學生用小手按在教材上認真讀；中年級教學生學會預習，并能在教材上畫出重點或不懂之處；高年級教學生學會自學，能記錄自學時個人靜思考或是通過查找資料的收獲、所得，并能在課堂交流時闡述自己的觀點。

3. 課堂教學設(shè)計，要留有學生靜思考的時間。教師要真正重視學生靜思考，就應該落實在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。教師在備課時，就要重視學生靜思考，在教學設(shè)計上充分體現(xiàn)靜思考。比如，教師在設(shè)計問題時，就應該充分考慮哪些問題需要留給學生靜思考的時間、預設(shè)給學生多少思考時間、如何檢測學生思考結(jié)果等系列問題。

4. 及時評價學生靜思考的成果。小學正是初步形成世界觀的重要時期，教師對小學生褒貶的影響力比任何階段都要大，直接影響著學生的思維方式、習慣養(yǎng)成，因此教師要及時評價學生靜思考的成果，鼓勵學生自覺學習、積極思考、自我建構(gòu)，讓他們品嘗到自學的甜蜜，體驗到通過靜思考取得成功的快樂。

綜上所述，在課堂教學中實施有效性的靜思考是提高學生成績、提高學生學科素質(zhì)的有效策略，是落實課程標準的有效手段，是培養(yǎng)未來創(chuàng)新性人才的法寶。