情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

胡長平

隨著教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)無法與時代的發(fā)展相契合。因此，為了達到教育改革的要求以及推進數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要巧妙地設(shè)計一定數(shù)量的教學(xué)情景，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時推進小學(xué)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

所謂情景教學(xué)，就是教師根據(jù)一定的教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中感受數(shù)學(xué)的獨特魅力，進而充分發(fā)揮自身的主觀能動性對數(shù)學(xué)知識進行探究、學(xué)習(xí)，最終提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。那么，我們在教學(xué)過程中，到底應(yīng)該怎樣巧妙地設(shè)計教學(xué)情景呢？

一、通過生活實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是將數(shù)學(xué)知識運用于生活之中。因此，我們在教學(xué)過程中，也要借助生活實例，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。通過真實生活事例的還原，學(xué)生才能夠?qū)δ吧臄?shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的親切感，進而培養(yǎng)自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，最終積極、主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

例如，教師在講解“位置與方向”這一章節(jié)時，就可以借助生活背景創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，進而引導(dǎo)學(xué)生深刻理解位置與方向的關(guān)系。教師可以借助教室中的每一個物件進行情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生感受自己置身的大環(huán)境、大情景，進而明確黑板與自己的位置關(guān)系，自己的朋友與自己的位置關(guān)系等等。通過這一生活背景的創(chuàng)設(shè)，不僅打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂沉悶的教學(xué)氛圍、深化了學(xué)生對位置以及方向的認知，還有助于提高學(xué)生對生活的觀察力，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、通過游戲活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，而要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就不得不依靠游戲情景。所謂游戲情景，就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，自主設(shè)計以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的游戲，進而通過游戲?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。游戲情景的創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)情景的創(chuàng)設(shè)相比，對教師的要求更高，創(chuàng)設(shè)的難度更大。首先，教師設(shè)計的游戲要與教材內(nèi)容相契合，必須保證學(xué)生在游戲的同時能夠完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)；其次，作為教師，還要評估一下整個游戲的可操作性，保證這個游戲情景是能夠在課堂之上進行操作的。由此可見，對于游戲情景的創(chuàng)設(shè)，需要教師擁有較高的教學(xué)素養(yǎng)以及一定的創(chuàng)新能力。

例如，教師在講解“圖形的變換”，就可以根據(jù)圖形的變化設(shè)計一個益智類的情景小游戲。首先，教師需要準備8張卡片，每兩張卡片為一組，這組的變化可以為軸對稱，也可以是旋轉(zhuǎn)。然后教師將這8張卡片分別置于教室的不同位置，給學(xué)生準備2分鐘的記憶時間。在學(xué)生完成記憶的基礎(chǔ)上，隨機抽取其中的一張卡片向?qū)W生提問另一張卡片的位置，如果學(xué)生能夠準確地回答出該張卡片所對應(yīng)的另一張的位置，就算該學(xué)生順利過關(guān)；如果學(xué)生未能夠準確地找出那張卡片，那就由教師說出指令，進行要求學(xué)生進行相應(yīng)圖形變換的模仿以作懲罰。

三、通過數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是一味地對數(shù)學(xué)題的類型以及解題思路進行講解，忽視了數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)故事。然則，數(shù)學(xué)故事是傳遞數(shù)學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的重要媒介與載體。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，要巧妙地使用數(shù)學(xué)故事進行情景的創(chuàng)設(shè)。

例如，教師在講解“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一章節(jié)時，就可以以數(shù)學(xué)故事作為教學(xué)背景，進行情景的創(chuàng)設(shè)。首先，教師可以將教室分成不同的時間段，每一個時間段表示不同的時期。其次，讓不同的學(xué)生代表不同的時間段進行小數(shù)演變的演講。這一教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，一方面，拓展了小學(xué)生對小數(shù)知識演變、產(chǎn)生的了解；另一方面，也有利于學(xué)生在情景中感受數(shù)學(xué)知識帶給他們的獨特魅力。除此之外，還可以與學(xué)生分享阿拉伯數(shù)字的來歷，雞兔同籠故事產(chǎn)生的原因等等，進而打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，逐漸激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

四、通過新舊知識的關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

任何學(xué)科，學(xué)習(xí)新的知識都是以舊的知識作為基礎(chǔ)的，因此，我們可以將新的知識理解成舊的知識的補充與提升。由此可見，通過“新舊知識的關(guān)系”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于降低學(xué)生對新知識的理解難度，與此同時，也是對數(shù)學(xué)知識做出了一個系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。

例如，筆者在講解“簡單的計算”這一章節(jié)時，由于這一章節(jié)的前一章節(jié)是“認識人民幣”，因此，筆者根據(jù)人民幣創(chuàng)設(shè)一個簡單計算的情景。如：引導(dǎo)一個學(xué)生扮演顧客去商店買東西，她身上擁有50元的資金。然后讓另一個學(xué)生扮演商店的老板，他的水果店主要以賣西瓜為主，西瓜7元一斤，一般一只西瓜為3斤。然后引導(dǎo)扮演顧客的學(xué)生去他的水果店進行西瓜的購買，問最后那個顧客將會余下多少錢？這本身而言是一道簡單的運用題，但是通過這一情景的創(chuàng)設(shè)，不僅引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了上一章節(jié)“認識人民幣”的知識，還促進了學(xué)生對運用題的解答以及簡單計算的運用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。本文論述了通過“生活實例”、“游戲活動”、“數(shù)學(xué)故事”以及“新舊知識的關(guān)系”等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，希望這些論述能夠給廣大的數(shù)學(xué)教師一點啟發(fā)，進而為小學(xué)數(shù)學(xué)的有序發(fā)展盡綿薄之力。

（作者單位：江西省玉山縣白云學(xué)校）