初中生物教學(xué)的困境及對策

皮小英

一、進行初中生物教學(xué)的困境及對策研究的重要意義

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過程中，初中生物教師只是重視到了對理論知識的傳輸，忽視了對學(xué)生的實踐動手能力的鍛煉。在這樣的教學(xué)模式下，在一定程度上可以提升學(xué)生的生物知識儲備。但是，在實際的應(yīng)用過程中，學(xué)生難以將生物真正的應(yīng)用到實際生活中去。針對這樣的情況，在進行初中生物的教學(xué)過程中，就可以針對學(xué)生的實際特點進行生物教學(xué)方法的研究，讓學(xué)生將生物學(xué)習(xí)過程和提升學(xué)習(xí)生物知識的興趣結(jié)合在一起，讓學(xué)生在進行生物知識的學(xué)習(xí)過程中，可以積極主動地進行生物知識的學(xué)習(xí)，促進初中生物教學(xué)有效性的提升。

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)的困境

1.傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式的束縛。目前，在進行初中生物教學(xué)的過程中，往往存在著教師占據(jù)大部分課堂時間的情況。在這樣的背景下，初中生物課堂就淪為了純粹的理論知識的灌輸?shù)攸c，學(xué)生所形成的生物思維也很容易落入教師的思維邏輯之中，這就導(dǎo)致學(xué)生在進行知識點總結(jié)的過程中，往往難以拿出自己的總結(jié)方法，難以形成獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，束縛了學(xué)生的進一步發(fā)展。

2.生物教學(xué)理念嚴(yán)重落后。目前，大部分的初中生物教師在進行生物教學(xué)的過程中，往往還不能夠搞清楚進行初中生物教學(xué)的目的在于何處。在這樣的背景下，初中生就更加難以感覺到進行生物學(xué)習(xí)的目的的重要性，初中生也就難以提升對于生物知識學(xué)習(xí)的積極性，大部分的初中生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一個應(yīng)付事的過程。與此同時，大部分的初中生物教師只是把初中生物教學(xué)當(dāng)作是應(yīng)試教育的一個組成部分，所進行的生物教學(xué)也是緊緊地圍繞著考試大綱進行的，在進行初中生物教學(xué)的過程中，充滿了功利性的教學(xué)思維。

三、走出當(dāng)前初中生物教學(xué)的困境的具體策略

1.促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。在進行初中生物教學(xué)過程中，如何實現(xiàn)教師發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)心深處對生物的熱愛是一個值得深入思考的問題，也是幫助初中生進行生物知識主動學(xué)習(xí)的原動力。在這樣的背景下，這就要求教師能夠平等和善的對待班級里面的每一個學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時，針對生物學(xué)科應(yīng)用范圍廣，思維分析能力要求高的特點，要求生物教師讓學(xué)生在進行初中生物學(xué)習(xí)的過程中，可以幫助初中生通過自己思考，完成對復(fù)雜的生物知識的總結(jié)歸類，促進自身生物知識能力的提升。

2.重視初中生物教學(xué)方法的優(yōu)化更新。在促進初中生物教學(xué)效率提升的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)積極性為根本目標(biāo)，建立一種以學(xué)生為教學(xué)中心的新型生物教育模式，走出傳統(tǒng)生物教學(xué)困境。這種教學(xué)模式要求學(xué)生能夠和教師平等地進行交流溝通，并通過交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動地進行生物知識學(xué)習(xí)。

例如，在進行《光合作用》的教學(xué)過程中，要充分地意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，并在課堂上提出相應(yīng)的應(yīng)用問題，讓學(xué)生提出自己的思維見解，充分地發(fā)散學(xué)生的思想意識，并在課堂上讓學(xué)生進行自主交流。然后，教師再進行光合作用的基本原理的講述，讓學(xué)生充分地了解到光合作用發(fā)揮作用的整個過程。通過這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生充分地了解到光合作用的整個步驟過程，了解到植物是如何凈化人類的生存環(huán)境的。

3.靈活多變地進行生物教學(xué)途徑創(chuàng)新。為了有效地走出現(xiàn)在的生物教學(xué)困境，要充分地意識到，學(xué)生進行對生物的學(xué)習(xí)，并不是簡簡單單的學(xué)習(xí)完初中生物課本上的知識就可以的，最重要的是讓學(xué)生積極主動的進行生物知識的學(xué)習(xí)，形成自身的生物思維模式，學(xué)會自己動腦去完成生物知識的學(xué)習(xí)過程。而初中生在初中階段要進行對于生物的初步了解，如果不能夠采用恰當(dāng)?shù)那腥敕绞剑碗y免會導(dǎo)致學(xué)生對生物產(chǎn)生枯燥的情緒，在這樣的背景下，很容易形成生物學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，將學(xué)生的生物思維禁錮在一個小的框架里，難以有效的提升初中生的生物學(xué)習(xí)能力。

針對這樣的情況，教師應(yīng)該在生物教學(xué)過程之中幫助學(xué)生去打破理論思維框架，找出生物問題背后隱藏著的應(yīng)用規(guī)律，靈活運用自己已經(jīng)掌握了的生物基礎(chǔ)知識，啟發(fā)學(xué)生的生物思維，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的生物應(yīng)用能力。針對這樣的情況，在生物學(xué)習(xí)過程之中，幫助學(xué)生學(xué)會論證的學(xué)習(xí)方法，是一個非常關(guān)鍵的教學(xué)過程。具體的來說，就可以在進行生物教學(xué)的過程中，讓學(xué)生充分意識到自己在進行學(xué)習(xí)的過程中存在的不足和局限，并在生物教師的指引下，不斷完善自身的生物知識思維框架，提升初中生的生物基本能力。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過程中，為了有效地提升學(xué)生積極地進行生物知識學(xué)習(xí)的決心和意志力，走出生物教學(xué)困境，要充分尊重學(xué)生的實際特點，深刻地把握教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實際特點，讓學(xué)生提升對生物知識學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的生物應(yīng)用能力。

（作者單位：江西省安遠縣濂江中學(xué)）