任務(wù)型教學(xué)下英語教師角色的轉(zhuǎn)變

陳淑芬

國家教育部頒布了《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面實(shí)施課程改革。全新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)要求中小學(xué)英語教師不再只是單一的知識傳授者，其角色正在從一元向多元化發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

一、教師應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者是任務(wù)型教學(xué)下的一個(gè)重要角色。英語語言的學(xué)習(xí)是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的聽說和閱讀實(shí)踐。課堂教學(xué)只是重要的學(xué)習(xí)和實(shí)踐場合之一，學(xué)生在課堂之外的大量語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐才是英語學(xué)習(xí)成功的重要保證。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的主體，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。任務(wù)型教學(xué)法要求教師要由“教”到“導(dǎo)”，即教育和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來。教師還應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在課堂上應(yīng)給學(xué)生更多的機(jī)會，充分發(fā)揮其自主性和獨(dú)立性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生努力思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力；創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主要包括獨(dú)立閱讀能力，做筆記的能力，使用工具的能力等。這些都有助于引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的觀察力、記憶力、想象力和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

任務(wù)型教學(xué)法研究的指導(dǎo)意義是強(qiáng)調(diào)信息交流的能力。任務(wù)型教學(xué)摒棄了直接解釋任務(wù)的傳統(tǒng)，注重的是學(xué)生語言交流的能力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多觀察，多探索，并學(xué)會自己總結(jié)學(xué)習(xí)英語的規(guī)律。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到很多問題，但由于學(xué)生英語水平的局限性，往往不能解決所有的問題。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力，教給學(xué)生“漁”，而不是給他們“魚”，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如：一個(gè)學(xué)生可能會說“She is looking a newspaper”，而不是說“She is reading a newspaper”。這意味著該生還沒完全理解這兩個(gè)詞的用法。教師可通過多舉例子及布置相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生掌握這兩個(gè)詞的正確用法。值得注意的是，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：任務(wù)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和現(xiàn)實(shí)意義來設(shè)計(jì)；任務(wù)應(yīng)接近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和社會現(xiàn)實(shí)；任務(wù)要面向全體學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到任務(wù)中來；任務(wù)的內(nèi)容和形式應(yīng)該是多種多樣的，充滿趣味和刺激。

三、教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的組織者

在任務(wù)型教學(xué)法中，教師通常按照選擇、組織和施行任務(wù)的順序，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，給予學(xué)生幫助，使學(xué)生不斷取得進(jìn)步。教師先設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，然后組織學(xué)生認(rèn)真完成這些任務(wù)。組織形式也要根據(jù)不同的任務(wù)而變化，例如全班的、小組的、兩人合作的、個(gè)別的等。無論采用哪種組織形式，都是為了最大可能地幫助學(xué)生展開語言實(shí)踐，在完成任務(wù)過程中以所學(xué)知識的應(yīng)用為最終的目的。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，而不是從教案出發(fā)，照本宣科，被教案牽著鼻子走。教師關(guān)注的焦點(diǎn)始終應(yīng)放在學(xué)生上，要能敏銳地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)：學(xué)生在干什么，想干什么，掌握了什么，需要什么。教師根據(jù)自己所觀察到的情況靈活地安排、調(diào)整好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、教師應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)者

傳統(tǒng)教育主要通過考試和排名來區(qū)分學(xué)生的好壞，忽略了學(xué)生的其他能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。新課程要求通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。英語新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的“多元化評價(jià)體系”， 要求采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，著重評價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在學(xué)生的發(fā)展過程中，由于教師是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)者，教師應(yīng)以多角度、多樣化的方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)其進(jìn)行自我反思和自我評價(jià)，這樣做的目的是讓學(xué)生最終得到全面、和諧的發(fā)展，成為高素質(zhì)人才。

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)中教師角色有了很大的改變。教師單一性的傳統(tǒng)角色已不再適合新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程賦予了教師新教學(xué)內(nèi)容和要求，這就需要教師做出快速、正確的調(diào)整，改變根深蒂固的舊教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)行為習(xí)慣。教師是教育過程的主導(dǎo)力量，是教育改革成功與否的關(guān)鍵。教師必須扮演多元的角色來面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，且要以積極的態(tài)度接受挑戰(zhàn)。

（作者單位：江西省東鄉(xiāng)縣虎圩中學(xué)）