教師也需要“非專業(yè)閱讀”

吳非

常有教師來信希望我提供閱讀書目，也常有人熱情地為教師開書單。我則總感到很難。我青少年時(shí)代沒受過完整的正規(guī)教育，后來的個(gè)人閱讀，既無系統(tǒng)，也無方向，往往“有什么就讀什么”，這也造成了我興趣比較廣泛，時(shí)常轉(zhuǎn)移?？梢哉f，我基本沒有系統(tǒng)的“專業(yè)閱讀”，特別是理論閱讀?，F(xiàn)在很多教師學(xué)歷高，也有許多專家主張多讀專業(yè)書，我更不敢置喙了。

但我一直覺得，“讀得雜一些”也有好處，不但是語文教師，其他學(xué)科的教師，也可以有比較寬的閱讀視野。比之無限豐富的世界，“專業(yè)”是狹窄的。教育原理是從生活智慧中提純的常識(shí)，它在生活中的原味是含有趣味的，可能更容易感知而非簡單的教訓(xùn)。

我甚至覺得，有些基本常識(shí)方面的書可以反復(fù)讀，有些專著能瀏覽一下就很好，如果認(rèn)為某本書能吸引你，就讀下去；如果實(shí)在讀不下去，為什么不放棄？生命只有一次，時(shí)間很寶貴，閱讀也不能離開趣味。

我愛讀野史筆記，認(rèn)為比正史有趣，這種興趣持續(xù)至今，那些“段子”和“謠言”往往是一個(gè)時(shí)代的“道聽途說史”，在專制時(shí)代，為“廣大群眾喜聞樂見”，口耳相傳，有價(jià)值。我早年也曾擔(dān)心今后“一肚皮鬼狐禪”，但我后來覺得比官修正史有價(jià)值，只要你有獨(dú)立思考能力。我的思緒常常飛到書中的那個(gè)時(shí)代，想象那些人，那些事。

如有條件，教師要讀一些“大書”，而且早些讀比較好，這是“底子”。比如《史記》《資治通鑒》，至少觀其大略，這對(duì)文科教師很有用。當(dāng)代史書，如《第三帝國興亡》等，可以讀一讀，也是打底子的書，對(duì)了解治學(xué)方法，了解世界、觀察社會(huì)都大有益處。有些書，我隔幾年會(huì)再看一遍，有本《光榮與夢(mèng)想》，我讀過好幾遍，至今對(duì)這本書的表達(dá)著迷，我常常想：作者有什么樣的閱讀背景，又是怎樣形成這樣的表達(dá)風(fēng)格，他的語言為什么是這個(gè)樣，等等。有的書要找同類的書作比較閱讀，而且要不斷地尋找，不斷地發(fā)現(xiàn)可疑之處，十幾本、幾十本讀下來，發(fā)現(xiàn)其中的破綻。這樣的經(jīng)歷難道沒用嗎？當(dāng)然有用：經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)了，人變聰明了。

經(jīng)歷過饑荒年代，當(dāng)知一粥一飯可以使人存活，榮華富貴可以使人死亡。讀書的道理是一樣的。有些人讀得多而專，但并不聰明，這是學(xué)而不思所致；反之，有人讀書并不算多，而且雜，但勤于思考，舉一反三，得其法。有一回聽畢飛宇說“閱讀也需要天才”，我想我不可能達(dá)到那樣的境界，但我一直到老年都能保持閱讀興趣，我認(rèn)為這比“天才”更重要。

教師需要專業(yè)閱讀，同樣需要非專業(yè)閱讀，相比而言，非專業(yè)的閱讀可能更為必要。我驚訝于一些教師專業(yè)之外的一無所知，話題稍有延展，他就會(huì)不以為然地說：這和課堂教學(xué)有關(guān)么？但我不認(rèn)為這是什么專業(yè)精神，反而會(huì)認(rèn)為他被“工具化”了，他本來應(yīng)當(dāng)有一雙靈巧的手，可以制造工具解決難題，但由于他太專一，結(jié)果把自己變成了一具齒輪，一把改錐，一柄鐵錘，甚至連工具也不如，成為一個(gè)部件，甚至一顆螺絲釘。教師工作每天與人在一起，會(huì)遇到各種各樣的情況，他怎么可能只起一種作用？而且是被動(dòng)的！

我們可以看到，一些教師寬闊宏大的知識(shí)背景讓他們的教學(xué)有很高的立足點(diǎn)，有不一般的視野，有不同的方法，思想在飛翔，靈魂在歌唱，學(xué)生受到的啟示是無盡的；反之，有些教師知識(shí)陳舊，不知融會(huì)貫通，沒有表達(dá)智慧，只能機(jī)械地從事灌輸。據(jù)說有的教師除了專業(yè)閱讀，不讀史書，不看電影戲劇，更不看小說，這對(duì)從事文科教學(xué)的教師而言，令人費(fèi)解，但有人以此作為治學(xué)佳話，很奇怪。

學(xué)科專業(yè)閱讀，大家起點(diǎn)基本一樣，閱讀體驗(yàn)也常有共通之處，比較容易形成共識(shí)。而非專業(yè)的閱讀，觸發(fā)思考，結(jié)合專業(yè)背景形成獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有可能發(fā)展為他的風(fēng)格。有智慧的閱讀者不排斥任何閱讀。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)）