低年級多樣的識字教學

湯躍

摘 要：識字是閱讀的基礎，是語文學習的基礎，更是我們學好一切知識的基礎。如何才能讓學生在平時的學習中更好的識字，更輕松的識字是我們語文教師應攻克的難題。教學中我們可以根據(jù)低年級學生的特點來因材施教。同時仔細研究漢字的結構特點，造字特點等來組織教學。

關鍵詞：小學語文；識字教學；漢字結構；

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01

引言

識字是小學低年級的教學重點，在《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，但由于低年級學生年齡小，注意力集中時間短，活潑好動。識字教學也成了低年級教學的難點。如何才能讓低年級的語文識字教學更容易讓學生接受，讓學生從想學，愿意學到主動學習呢？這一直是困擾我們低年級語文教學的難題。這也就讓我們在平時的教學中不斷探索，來解決這個問題。 以下就是我在教學過程中總結的幾點經(jīng)驗。

一、圖文結合識字

我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對抽象的字識記困難，這對剛入學的孩子來講，有一定的難度，但當字與圖結合的識字卻較為輕松。漢字是我們漢民族的祖先創(chuàng)造的一種文字，它有著悠久的歷史。漢字創(chuàng)造有兩個源頭：一是刻劃記號，一是原始繪圖?？梢姖h字的創(chuàng)造是離不開圖形的。我們一年級語文識字中多是一些簡單的字，一些象形字。象形字，是一種原始的簡約的造字方式，這些字往往最初都是一些圖形。如：日、月、水、火、山、田、人等。在教學象形字“日”“月”時我就先讓孩子們先畫一畫太陽和月亮，畫畫對低年級的孩子來說還是很有興趣的，在寫出“日”“月”的古今如何演變的字形，這樣學生就更形象的記住了這兩個字。再如在教學象形字"羊"時，先將羊的圖展示給大家看，然后出示"羊"字讓孩子們觀察，大家都說真像羊.這樣，孩子們輕松地記住了"羊"的字形.如此類推“火”“水”“田”既讓學生畫一畫，感受古人是如何造字的又展示字圖結合，讓學生孩子們形象地記住這些字。比一字一詞的范讀效果好很多.。識字教學中，遇到這些簡單的象形字時我們盡量將字與圖結合起來，讓學生輕松識字，收到了較好的教學效果。

二、相同偏旁識字

漢字造字法分為六類，就是我們平時所說的“六書"即象形字、會意字、指事字、形聲字、轉注、假借。小學階段一般只能接觸到前四種造字法。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，漢字中的形聲字約占七成。在教學中以形聲字為最多。形聲字又稱“象聲”“諧聲”。它是由兩個或兩個以上的形體構成的新字。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。在教學中我們可以根據(jù)這兩部分的不同來記憶。在一年級下冊的語文書中就把這作為總點來介紹了，和“水”有關的一般情況都帶有“氵”旁如“江”“河”等，，《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關）。再如和足有關的都帶有“”助學生先記住這些字的偏旁，再根據(jù)音旁記住字讀音，二者結合字就比較容易記住了。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了變換字。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯(lián)的字：如松、柏等，代表與水有關聯(lián)的字：如河、清等，代表與動物有關聯(lián)的字：如貓、狗等，多與人手的動作有關聯(lián)的字：如提、抬等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。

三、像似字歸類識字

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻，這些字就在我們低年級的語文課本中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。再如“池塘”的“池”我們就可以先去掉“氵”換成“馬”“ 亻”就變成了“馳”“他”。先讓學生理解了換上不同偏旁后字的意思也就完全改變了，“馳”是快速奔跑的意思，“馬”當然跑的快了，“他”是指人的。使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

四、故事識字

一二年的孩子由于年紀比較小，自主的識字的比較困難。同時，根據(jù)低年級孩子對故事的興趣來讓他們能對識字更感興趣。有時我會讓孩子在家?guī)б恍└信d趣的圖畫書，組織他們借助拼音自己讀。例如在班級舉行講故事比賽，然后評比，對說得好的，讀得流利的孩子給予獎勵。一個學期下來，班上已經(jīng)有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結結巴巴，但卻可以看出，他們識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。這樣孩子就愿意去讀，主動去識字了。主動識的字，記憶會更加深刻。有時也會在班級舉行識字比賽，把一段時間孩子們在課外讀物上遇到的生字進行歸類，再次加強他們的記憶。講故事的學習形式激發(fā)學習興趣，讓孩子們認識更多的字詞，開闊眼界，鍛煉聽，說，讀的能力。

五、利用身邊熟知的因素去識字

識字教學不能僅僅局限于課本，我們可以走出課本，通過熟知自己身邊的因素去識字。例如通過記住同學的姓名識字，我們班級有53個人姓名就有53個，如果你能記住這些名字，那孩子也就能記住一兩百字了，而且同學的姓名天天見，天天念。記住他們就是在潛移默化中完成的，有時我們上課在教學生字是遇到了和同學姓名相同的字時，我們可以進行強調(diào)。記得在一年級下冊中學到了“寒”，班級有個叫“張子寒”的同學就站起來對我說：“老師，這就是我的‘寒?！蓖瑢W們一下子都叫了起來：“是的，是的”。就是他的“寒”。我就此把這個孩子的名字也寫在了黑板上，他名字的三個字一下子就被同學們記住了。就這樣只要在教學時遇到了某個學生的姓名時，我就帶領全班認讀，比一比誰認得準，學得快。這樣不僅調(diào)動了孩子們的學習積極性，激發(fā)了孩子主動識字的愿望，還加深了孩子們相互認識。除此之外學校的黑板報、廣告等都可以用來識字，這樣識起字來既有趣也輕松，識字就不會那么枯燥無味了。

識字是閱讀的基礎，是語文學習的基礎，更是我們學好一切知識的基礎。如何才能讓學生在平時的學習中更好的識字，更輕松的識字是我們語文教師應攻克的難題。以上就是我在平時的識字教學中歸納的幾點經(jīng)驗。