芻議信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)的整合

李坤

[摘要]：信息技術(shù)課程中的很多內(nèi)容本身就是在美術(shù)的任務(wù)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)的，這正是整合學(xué)習(xí)最為常見的形式，也就是說信息技術(shù)課程中的有些學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)和美術(shù)整合了；美術(shù)課本中的許多內(nèi)容也非常適合于用信息技術(shù)來教學(xué)。美術(shù)與信息技術(shù)的整合具有必然性。它們的整合將獲得一個雙贏的結(jié)果，既能夠達(dá)到美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，又提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 美術(shù)教學(xué) 教學(xué)整合

【中圖分類號】G623.75

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，信息技術(shù)通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們在呈現(xiàn)信息的方式上都以形象為主?，F(xiàn)代美術(shù)中，電腦美術(shù)作為美術(shù)領(lǐng)域的新成員，有著極為強勁的發(fā)展勢頭。目前，計算機已經(jīng)成為美術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)用極其廣泛的工具。而且，美術(shù)課的有些內(nèi)容只有通過信息技術(shù)才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只有在信息技術(shù)環(huán)境下操作，才能體會電腦美術(shù)的設(shè)計方法，如果教師能夠演示運用軟件設(shè)計圖片，將會讓學(xué)生大開眼界，深刻體會電腦美術(shù)的強大功能和神奇魅力。

一、美術(shù)與信息技術(shù)整合優(yōu)化了教學(xué)資源

美術(shù)與信息技術(shù)的整合，不但解決了學(xué)習(xí)資源匱乏的矛盾，而且激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情。在信息技術(shù)環(huán)境下，美術(shù)欣賞的資源極其豐富，學(xué)生只要掌握了網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能夠自主學(xué)習(xí)。教師只需提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，比如制作一張網(wǎng)頁、寫一篇配有插圖的小論文、制作一張幻燈片、編一張電子小報等，幫助學(xué)生解決技術(shù)困難，協(xié)助學(xué)生完成作業(yè)。

比如美術(shù)第十一冊《中國古代建筑欣賞》中關(guān)于故宮的欣賞。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是：教師展示一些故宮的圖片或者幻燈片，像導(dǎo)游一樣介紹有關(guān)故宮的歷史、文化、建筑特色等知識，回答學(xué)生的一些問題，或者干脆組織學(xué)生觀看《紫禁城》的錄像資料，然后讓學(xué)生提出問題進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)模式是單方面的知識傳授，學(xué)生作為教育的客體被動地接受知識，而且接收的信息量很有限。我們開展的美術(shù)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計是：教師提供一些有關(guān)故宮博物院的網(wǎng)址：等，讓學(xué)生每四人組成一個學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，搜集資料制作一份介紹故宮的幻燈片，并進(jìn)行交流。教學(xué)中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下上網(wǎng)搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識地選擇、組織材料的過程中，他們不僅了解了故宮的歷史、建筑特色，構(gòu)建了一個比較完整的、立體的故宮藝術(shù)知識體系，而且為我國古代建筑大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進(jìn)而產(chǎn)生了了解中國古代文化的巨大熱情。在這個過程中，每個學(xué)生都積極參與，自主學(xué)習(xí)。最后通過網(wǎng)絡(luò)教室展示幻燈片，在相互交流的過程中，學(xué)生也都相當(dāng)投入。

二、美術(shù)與信息技術(shù)整合優(yōu)化了教學(xué)手段

《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“用計算機或其他手段進(jìn)行書籍封面、文體活動海報的設(shè)計”。美術(shù)課程中還有許多內(nèi)容，如郵票設(shè)計、賀卡設(shè)計、板報設(shè)計等，都可以采用計算機設(shè)計的手段。像用畫圖、Word、金山畫王等軟件進(jìn)行較為簡單的圖案設(shè)計，用比較專業(yè)的Photoshop軟件進(jìn)行封面設(shè)計、廣告設(shè)計，并利用計算機光盤中大量的圖像、照片以及材質(zhì)資料，利用計算機字庫中豐富多彩的字型、字體等，設(shè)計出更加精彩的作品來。

例如美術(shù)第九冊《平面構(gòu)成設(shè)計》的教學(xué)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，每個學(xué)生起碼要準(zhǔn)備大小一樣的圓形、方形、三角形紙片各三張，通過排列組合將這些紙片構(gòu)成幾個不同的圖形，然后選擇其中一二個繪制出來。這種方法的缺點是：由于學(xué)具的限制，只能獲得一些常見的圖形；繪制艱難，許多學(xué)生因為制作過程過分繁復(fù)而失去耐心，畫不出精致的作品來。與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計卻能夠克服上述缺點。方法是：首先在d中插入自選圖形“圓形”、“方形”和“三角形”，并設(shè)置成“無填充顏色”，再通過“復(fù)制”、“粘貼”獲得數(shù)個基本圖形，然后隨意移動這些基本圖形，把他們組織成新的圖形。學(xué)生可在計算機上反復(fù)嘗試，直到滿意為止。最后把構(gòu)成的圖形“組合”在一起，復(fù)制到畫圖軟件中，并填上自己喜愛的顏色。

由于手工繪制的設(shè)計方式受設(shè)計者自身技術(shù)水平的影響比較大，也比較費時間，所以學(xué)生往往難以實現(xiàn)預(yù)想的構(gòu)思，設(shè)計會以失敗告終?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的設(shè)計顯得輕松和得心應(yīng)手，學(xué)生容易實現(xiàn)預(yù)想的效果，避免由于眼高手低帶來的不快，從而增強學(xué)習(xí)的自信心。

三、美術(shù)與信息技術(shù)的整合優(yōu)化了教學(xué)模式

1.整合改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

美術(shù)與信息技術(shù)的整合使個別化學(xué)習(xí)成為可能。由于基礎(chǔ)教育中普遍存在個別教育與班額偏大的矛盾，所以個別化教育只是一種美好的愿望。而基于信息技術(shù)平臺的學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生可按照各自的學(xué)習(xí)速度開展學(xué)習(xí)，主動利用網(wǎng)絡(luò)資源和計算機軟件搜集、處理信息，主動構(gòu)建知識體系。

“學(xué)會合作”是未來教育的“四大支柱”之一。美術(shù)與信息技術(shù)的整合為合作學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)往往流于形式，經(jīng)常是一個優(yōu)秀的學(xué)生講，其他同學(xué)聽，或者一個同學(xué)畫，其他同學(xué)伺候，甚至剝奪了美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與繪畫的權(quán)利。而且小組成員的學(xué)習(xí)成果又不容易整合。在信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，能夠真正發(fā)揮每個小組成員的力量和智慧，便于整合學(xué)習(xí)成果。比如《中國古代建筑欣賞》中關(guān)于故宮的欣賞教學(xué)，讓學(xué)習(xí)小組的每個成員分頭搜集某一方面的資料，如故宮的歷史、故宮的建筑特色、故宮的珍貴藏品……然后綜合資源，討論幻燈片的制作方案，制成幻燈片后再與其他小組交流學(xué)習(xí)成果。合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教育理念，而不僅僅是一種學(xué)習(xí)組織形式，在中國傳統(tǒng)教育中，學(xué)生似乎更善于競爭而不善于合作，所以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境對于開展合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

2.整合改變了學(xué)生的思維方式。

傳統(tǒng)教學(xué)偏重于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)生強于演繹推理，弱于概括判斷。而網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，學(xué)生在網(wǎng)上可以搜集到許多資源，要合理處理這些信息，就需要學(xué)生對信息進(jìn)行綜合歸納，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。我國長期以“知識為中心”的課程思想導(dǎo)致了學(xué)生對文字的敬畏和輕信，所以學(xué)生接觸到網(wǎng)絡(luò)信息時，往往也會輕信搜索到的任何信息。而學(xué)生在搜集到的信息不一致甚至相互矛盾，或者與原有的知識相沖突時，就不得不去思考判斷這些信息的可靠性。學(xué)生通過長期的訓(xùn)練，會把這種思維方法逐漸遷移到其他領(lǐng)域，對解決今后學(xué)習(xí)、工作、生活的問題提供有力的幫助。

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[2]三毛小學(xué)，《美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)教育的整合研究主體報告》

[3]章劍衛(wèi)，姚灶華，《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》