學(xué)校中的兒童地球村

【摘要】核心價值追求是學(xué)校的精神與靈魂?，F(xiàn)代學(xué)校的核心價值追求，是時代背景下學(xué)校的價值坐標系的真實反映。這種價值觀，不僅具有共同性又具有適切性。學(xué)校不僅是一個物化的空間，更重要的是一個成長的空間，一個生命的集合體。基于這樣的思考，學(xué)校形成自己共同的核心價值追求，并通過“文化重塑、管理重建、課程重構(gòu)”實現(xiàn)學(xué)校的核心價值追求。

【關(guān)鍵詞】核心價值;成長空間;生命

【中圖分類號】G40-02 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1005-6009（2015）03-0025-02

【作者簡介】奚亞英，江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校（江蘇常州，213000）校長。

學(xué)校是什么？

百度百科中這樣描述：學(xué)校是有計劃、有組織地進行系統(tǒng)的教育的組織機構(gòu)。古代的學(xué)校稱為庠、序、學(xué)、校、塾。清末，開始興辦近代教育。辛亥革命以后，“學(xué)堂”一律改稱“學(xué)?！?，并一直沿用至今。

而在人們的眼里，學(xué)校又是什么？有的人把學(xué)校比作渡船，將一位位學(xué)生從人生的一岸渡向夢想的另一岸;有的人把學(xué)校喻為車站，不同的學(xué)生，就像不同的列車，開往不同的未來;有的人把學(xué)?？醋鍪且婚g四面有窗的屋子，一頭連接過去，一頭連接未來……

無論是渡船、車站還是屋子，在人們的眼里，學(xué)校不過是一個可以容納學(xué)生的空間。比喻的本體與喻體之間相關(guān)更多的是其物理特性。每一種比喻，似乎都有一些道理，但又都少了些什么。

少了的或許就是——學(xué)校的核心價值追求。

一、我們?nèi)绾握J識學(xué)校的核心價值追求

如同每一個生命個體都有自己獨特的精神靈魂，任何一所學(xué)校都有自己獨到的核心價值追求。因此，從這個意義上來說，核心價值追求是學(xué)校的精神與靈魂。

在我們看來，核心價值追求首先是一種追求，是學(xué)校全體成員（包括學(xué)校中的所有人）共同追求的教育愿景。學(xué)校的核心價值追求是全體師生員工自主選擇的結(jié)果，反映了學(xué)校成員共同的價值理想、教育追求和行動原則。

學(xué)校的核心價值追求有兩個最突出的特點：其一，不可替代性。它是學(xué)校最重要、最根本、最有影響、最持久的信仰與追求。其二，全員認同性。它是學(xué)校每個成員共同的追求與信仰。

現(xiàn)代學(xué)校的核心價值追求，是時代背景下學(xué)校的價值坐標系的真實反映。這種價值觀，不僅具有共同性（即與人類基本價值與社會主流價值觀相契合，與社會主義核心價值觀相融合，與“中國夢”的核心追求相一致），又具有適切性（與學(xué)校組織的價值相吻合）。

二、我們?nèi)绾味x“清英”的核心價值追求

建校于2007年的常州市武進清英外國語學(xué)校是一所國際化的民辦學(xué)校。在我們學(xué)校，不僅有來自中國的兒童，還有來自美國、印度、西班牙等不同國家和地區(qū)的學(xué)生;不僅有來自中國的教師，還有來自美國、英國、澳大利亞等不同國家的教學(xué)工作者。

在我們看來，一方面，學(xué)校聯(lián)通著世界，從學(xué)校出發(fā)可以走向世界;另一方面，學(xué)校本身就是一個獨特的世界。世界是平的——學(xué)校在世界里，世界也在學(xué)校之中。來自世界各國的師生，讓小小的校園成為了名副其實的“地球村”。而在這個“地球村”中，滿目可見的是兒童的身影，隨耳可聽的是兒童的聲音。

事實上，學(xué)校不僅是一個物化的空間，更重要的是一個成長的空間，一個生命的集合體?；谶@樣的思考，“學(xué)校中的兒童地球村”——成為了我們共同的核心價值追求。

“學(xué)校中的兒童地球村”——“地球村”凸顯了外國語學(xué)校的使命與特色?！皟和厍虼濉眲t充分彰顯了兒童中心的教育思想。學(xué)校是兒童的地球村，兒童是地球村的主人。尊重每一個人的學(xué)習(xí)方式與思維方式，給予每一個兒童自由學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)爭鳴的空間;珍視每一個人的生存狀態(tài)與發(fā)展姿態(tài)，給予每一個兒童自由成長、個性張揚的舞臺。兒童在地球村中與自我對話、與他人對話、與世界對話，不斷完善自我，優(yōu)化他我，認可群我。

三、我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)學(xué)校的核心價值追求

學(xué)校核心價值追求說到底是一種團隊的核心價值追求。建立并維護學(xué)校在發(fā)展過程中所形成的核心價值追求是非常重要的。這種追求不僅激勵著學(xué)校成員個體的實踐與行動，同時也是對學(xué)校全體成員理念與夢想的指引。因此，我們從文化的重塑、管理的重建與課程的重構(gòu)三個維度進行思考與實踐。

1.文化的重塑

正如朱永新教授所說：文化是學(xué)校凝聚力和活力的源泉，是學(xué)校的靈魂。一所好的學(xué)校，應(yīng)該用文化為學(xué)校立魂。我們以“讓學(xué)習(xí)成為體驗美德、提升能力的快樂旅程”為辦學(xué)理念，以“學(xué)會共同生活”為辦學(xué)目標，在整體形成文化建設(shè)綱要的基礎(chǔ)上，從環(huán)境文化、制度文化與心理文化三個層面進行推進。努力讓清英兒童地球村成為傳遞真情、激揚夢想、充盈幸福的理想之地。

整體設(shè)計環(huán)境文化：根據(jù)兒童地球村的發(fā)展愿景，進行環(huán)境文化的整體優(yōu)化。形成了“理想國”“童話城”“呼嚕島”“甜甜街”“夢工場”“歡樂谷”系列名稱。

系列建構(gòu)制度文化：優(yōu)化重組各項制度，形成《清英員工手冊》《教師發(fā)展手冊》《兒童成長手冊》，從而讓制度模塊化、體系化、實用化。

全員孕育精神文化：彰顯教師隊伍的“精氣神”?！熬保壕哂兴粯拥木?，像水一樣不斷地積蓄自己的力量，不斷地沖破障礙?！皻狻保褐練?。像樹一樣活著，在每一個教師心里種下一棵叫自己的樹?！吧瘛保荷裨?。每個清英人都要創(chuàng)造出屬于自己的神話。

2.管理的重建

基于學(xué)校的發(fā)展愿景——學(xué)校中的兒童地球村，強調(diào)兒童的自我組織、自我管理，成人則作為兒童的指導(dǎo)者、同行者。形成兒童地球村的三大委員會的整體組織機構(gòu)：發(fā)展委員會、指導(dǎo)委員會、自治委員會。

兒童地球村自治委員會則建立起八大生活社，分別是安全生活社、行為監(jiān)督社、創(chuàng)業(yè)體驗社、體育生活社、藝術(shù)生活社、科學(xué)生活社、學(xué)友合作社、國際生活社，各社由學(xué)生高度自治管理。

自治委員會競選參照美國總統(tǒng)、議員的選舉辦法進行。經(jīng)過層層選拔，公開宣講，現(xiàn)場競選，全校投票等環(huán)節(jié)，產(chǎn)生1名會長和8名社長。

3.課程的重構(gòu)

以“第七號教室”為學(xué)校課程文化標識。建立學(xué)校即教室的觀念，把學(xué)校這個兒童地球村看作是一個大教室，更強調(diào)以教育的觀點、以課程的視角，讓學(xué)校每一處都凸顯其特有的教育功能。

努力為每一個學(xué)生設(shè)計課程，實現(xiàn)用“自己的課程”教與學(xué)。強調(diào)每個人都是課程的領(lǐng)導(dǎo)者與創(chuàng)造者。自己的課程，從群體上講是學(xué)校的課程;從個體上來講是每一位教師、每一位學(xué)生自己的課程。這里的教與學(xué)，指向教師的互教互學(xué)。

以兒童視點為課程設(shè)計的出發(fā)點，從我與自身、我與自然、我與社會，三個維度系列思考現(xiàn)行的國家課程、地方課程與校本課程。根據(jù)課程目標與內(nèi)容，全面對三級課程進行整合，劃分為五大領(lǐng)域，分別是人格與品德、閱讀與表達、思維與探究、藝術(shù)與審美、體育與健康。在“第七號教室”課程圖譜的整體建構(gòu)下，根據(jù)各課程實施對象與范圍的不同，分兩大類別實施：普適性課程與專設(shè)性課程。普適性課程，即為每一個兒童提供一生必需的基本知識與基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)兒童地球村公民的基本素養(yǎng)的課程。專設(shè)性課程是指為學(xué)生設(shè)計滿足其個性發(fā)展需求的課程群組，供學(xué)生自主選擇，以促進學(xué)生多元發(fā)展。為保證孩子們可以自由選擇自己喜歡的課程，清英自主研發(fā)了選課系統(tǒng)：一人一賬號，一站式登陸。兩類課程互為補充，為每位學(xué)生提供“基礎(chǔ)發(fā)展+個性成長”的全方位服務(wù)。通過“聯(lián)課+基礎(chǔ)課”、“自然班+走班”、“必修+必選+可選”等多元共融的方式，詮釋“用自己的課程教與學(xué)”的課程理念。

在“普適性”與“專設(shè)性”兩大課程的內(nèi)容、方式與途徑的設(shè)計中，基于“兒童地球村”的形態(tài)與功能，嘗試建構(gòu)“兒童地球村”體驗課程群組。在兒童地球村中，學(xué)生們可以通過銀行、郵局、超市、機場、農(nóng)場、醫(yī)院等不同崗位的職業(yè)體驗，感受全課程、全體驗與全教育。

在這樣的“文化重塑、管理重建、課程重構(gòu)”的過程中，我們越發(fā)清晰地認識到：學(xué)校的核心要素是人，學(xué)校的核心目標是發(fā)展人，學(xué)校的核心價值追求——“學(xué)校中的兒童地球村”已然融于學(xué)校的文化、融于校園的空氣、融于師生的生命。

“兒童地球村”的追尋，與學(xué)校的靈魂相依，與師生的思想相隨，與課堂的內(nèi)外相伴，與校園的呼吸同在，與生命的成長同行……而我們?nèi)詫⒁詨粝胝叩挠職?、以奔跑者的姿態(tài)、以朝圣者的虔誠，繼續(xù)執(zhí)著地追尋——追尋學(xué)校的靈魂、品格與精神。