優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)的校本策略

吳玲素

摘 要：文章從青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，從校本的角度談青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)化策略。通過(guò)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，挖掘青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)科研氛圍，激發(fā)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；通過(guò)開(kāi)展校本研究活動(dòng)，提升青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；通過(guò)加強(qiáng)典型示范，強(qiáng)化青年教師專(zhuān)業(yè)成效。

關(guān)鍵詞：青年教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；校本策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）06-0086-02

優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)，是深入實(shí)施新課程的迫切需要，也是每一所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)的環(huán)境，采取切實(shí)可行的優(yōu)化舉措，進(jìn)一步促使教師轉(zhuǎn)變角色、更新理念、改變行為方式、重視自我發(fā)展，進(jìn)而促使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是教師自我發(fā)展、學(xué)生個(gè)體發(fā)展、學(xué)校持續(xù)發(fā)展的“三贏”舉措。新時(shí)期大部分學(xué)校已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到青年教師成長(zhǎng)的意義，也普遍重視青年教師成長(zhǎng)。但認(rèn)真審視目前青年教師成長(zhǎng)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)由于客觀條件限制、應(yīng)試教育觀念的影響及對(duì)自身工作的錯(cuò)誤定位，在認(rèn)識(shí)上還存在認(rèn)為“青年教師成長(zhǎng)只是個(gè)人成長(zhǎng)”“要成長(zhǎng)就要靠教師自己”“教師成長(zhǎng)發(fā)展了，人也走掉了”的個(gè)體論，在舉措上還存在著“隨意組織學(xué)習(xí)”“注重大范圍課題研究”等現(xiàn)象。因而如何優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”“我想發(fā)展”，并將自發(fā)行為內(nèi)化成一種自覺(jué)的需要，以達(dá)到既推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展，又進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題。青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要學(xué)校的校本培養(yǎng)，也需要自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，本文將從校本的角度談?wù)剝?yōu)化青年教師成長(zhǎng)的主要舉措。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，挖掘青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)潛質(zhì)

理論學(xué)習(xí)是教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平的重要途徑。理論學(xué)習(xí)也可以使教師產(chǎn)生研究問(wèn)題的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的策略，便于教師明確問(wèn)題；通過(guò)理論學(xué)習(xí)，教師可加深對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，能轉(zhuǎn)變一些舊觀念，樹(shù)立適應(yīng)新課改、形勢(shì)的新觀念。

那么如何加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，挖掘青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)潛質(zhì)呢？從校本培養(yǎng)的角度看，學(xué)校一方面要求教師在課程改革的深化中適應(yīng)新形勢(shì)的要求，主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育書(shū)報(bào)刊等有關(guān)文獻(xiàn)資料，參加校內(nèi)外、本地外地的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)；另一方面，學(xué)校加強(qiáng)重視專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)。積極組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，聘請(qǐng)一些專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告或介紹教育改革的信息，引導(dǎo)教師克服教育科研工作神秘的思想認(rèn)識(shí)，明確教育改革是我們肩負(fù)的神圣使命，從而增強(qiáng)主人翁的責(zé)任感和參與意識(shí)。并在實(shí)踐中幫助教師領(lǐng)悟新的教育思想和教學(xué)方法，分析比較新、舊兩種教育思想和方法，給教師以新的啟迪，使之更快走上新課改之路。

對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)真正起促進(jìn)作用的理論學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)制度實(shí)。學(xué)校確定的科研學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)雷打不動(dòng)，以學(xué)習(xí)時(shí)間量的保障凸現(xiàn)實(shí)效質(zhì)的飛躍。（2）學(xué)習(xí)材料精。學(xué)校應(yīng)根據(jù)青年教師特點(diǎn)與有關(guān)教學(xué)研究特點(diǎn)，組織教師認(rèn)真閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)材料，有選擇地從名目繁多的教育理論書(shū)籍中精選教師必讀書(shū)篇。學(xué)校相關(guān)科室還可定期印發(fā)《教科研信息》及新課程學(xué)習(xí)資料，精選國(guó)內(nèi)外教育科研信息供教師學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)方法活。學(xué)校采用個(gè)人自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，個(gè)人主要是自學(xué)，而集中學(xué)主要是作教科理論知識(shí)輔導(dǎo)講座。學(xué)校可邀請(qǐng)課改專(zhuān)家教授、本地教科所專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校作科研講座。學(xué)校也可組織校長(zhǎng)、市級(jí)以上名師骨干教師作定期專(zhuān)題講座等，都能較好地更新教師的教育觀念，縮短教師的成長(zhǎng)進(jìn)程，使教師經(jīng)歷一個(gè)由機(jī)械傳遞到理論升華的過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)科研氛圍，激發(fā)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)潛能

優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)的氛圍，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的科研氛圍，激發(fā)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)潛能。由于傳統(tǒng)教育觀念的巨大歷史慣性，僅僅通過(guò)給教師灌輸和行政手段是很難使青年教師主動(dòng)成長(zhǎng)的。所以，學(xué)校將教科研工作滲入到日常教育教學(xué)工作、教研活動(dòng)、進(jìn)修學(xué)習(xí)中，并創(chuàng)設(shè)科研氛圍，以期轉(zhuǎn)變教師觀念。具體可通過(guò)以下策略：

一是創(chuàng)設(shè)教改實(shí)驗(yàn)氛圍，激發(fā)青年教師參與。實(shí)踐表明，投入教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。教師參加教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在教育理論指導(dǎo)下，形成方案，并在教育工作實(shí)踐中去實(shí)施、修正、完善、總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中每一步都會(huì)對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行一次新的認(rèn)識(shí)。因此，教改過(guò)程既是實(shí)現(xiàn)教師自身教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，也對(duì)教師教科研意識(shí)的培養(yǎng)有很大的幫助。

二是指導(dǎo)科學(xué)遴選課題，促使青年教師參與。發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題是教科研的起點(diǎn)，選題決定了教科研的方向與水平，決定了能否較順利地完成研究工作。為確保教科研的可行性、現(xiàn)實(shí)性，學(xué)校在青年教師課題申報(bào)過(guò)程中均要求教師根據(jù)校情，合理定位，找準(zhǔn)視角，認(rèn)真選題、申報(bào)、盡量使教科研工作與日常教學(xué)工作密切結(jié)合，進(jìn)行課題的論證和在理論與實(shí)踐上加以指導(dǎo)，增加教科研工作的科學(xué)性，使研究不走歪路，并能迅速取得實(shí)效，這對(duì)保護(hù)青年教師教科研的積極性起著很大的作用。

三是特色課題引路，引領(lǐng)青年教師參與。如某校有組織、有計(jì)劃、有步驟、有活動(dòng)、有系統(tǒng)地開(kāi)展“綠色學(xué)?！眲?chuàng)建活動(dòng)和“面向新形勢(shì)學(xué)校環(huán)境教育運(yùn)行機(jī)制”的實(shí)踐研究。在綠色學(xué)校創(chuàng)建和課題研究過(guò)程中，學(xué)校清醒地認(rèn)識(shí)到，要使創(chuàng)建活動(dòng)能持續(xù)深入地發(fā)展，就必須要有強(qiáng)有力的隊(duì)伍作保障，這就要求學(xué)校應(yīng)以特色課題引路，引領(lǐng)青年教師參與。為此，學(xué)校多次組織“關(guān)于綠色教育”的集中理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，印發(fā)了多期《綠色校園》作為教研組培訓(xùn)與學(xué)習(xí)資料，并多次舉辦主題為“綠色理念滲透課堂”的教師論壇活動(dòng)，取得了明顯的效果。在校本教研上，學(xué)校要求加強(qiáng)學(xué)科滲透綠色教育理念的研討與反思，每學(xué)期要有三個(gè)單位時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)校綠色教育理念，有三次關(guān)于學(xué)科滲透綠色教育理念的研討與反思，每個(gè)教師每學(xué)期要有三堂真正體現(xiàn)學(xué)科滲透綠色教育理念的課堂。這些活動(dòng)的開(kāi)展，使得青年教師不僅用綠色教育理念武裝，而且還將綠色教育理念滲透在教育教學(xué)活動(dòng)之中，青年教師們嘗試開(kāi)展了新課程下學(xué)科滲透綠色教育理念的實(shí)踐與探索，成效明顯。

三、開(kāi)展校本研究活動(dòng)，提升青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵

從某種意義上來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是無(wú)條件的，只要不生活在“真空”之中，教師專(zhuān)業(yè)就在成長(zhǎng)著。在教師身上同樣存在著一種“類(lèi)似于種子對(duì)于植物萌生那樣的內(nèi)在的生長(zhǎng)的‘動(dòng)力因的作用”，它時(shí)刻在推動(dòng)著教師專(zhuān)業(yè)前進(jìn)。青年教師成長(zhǎng)應(yīng)在不斷實(shí)踐的過(guò)程中得以提升，而開(kāi)展校本研究活動(dòng)則能更有效地提升青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵，具體可通過(guò)以下策略：

一是在案例評(píng)析中提升青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。組內(nèi)教師抓住平時(shí)教育教學(xué)工作的一些典型案例作背景情況，進(jìn)行分析研討，通過(guò)實(shí)踐思路，效果反饋，原因分析等方面加以闡述評(píng)析。其操作的主要步驟為：收集和確定案例——教科組長(zhǎng)或成員展示或介紹案例——教科組成員圍繞案例發(fā)表各自的看法——教科組長(zhǎng)收集有關(guān)觀點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)。

二是在反思交流中提升青年教師的教科研意識(shí)。學(xué)校加強(qiáng)信息交流，促進(jìn)思維碰撞。課題組是學(xué)校開(kāi)展教科研活動(dòng)的基本單位。學(xué)校規(guī)定了課題成員定時(shí)例會(huì)制度，展開(kāi)各種科研研究課的評(píng)議、專(zhuān)題討論會(huì)、對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和課題中分出的問(wèn)題進(jìn)行述評(píng)和論證、做實(shí)驗(yàn)筆記、讀書(shū)摘記的交流活動(dòng)等，使課題組成員之間信息相互交流，思維相互碰撞，以活躍學(xué)校教科研論壇，創(chuàng)設(shè)出教科研的良好氛圍。這都對(duì)教師教科研意識(shí)產(chǎn)生了一定的影響。如教師在閱讀教學(xué)研究文章時(shí)，往往會(huì)覺(jué)得這些體會(huì)我也有，但要其將類(lèi)似的認(rèn)識(shí)記錄下來(lái)，并及時(shí)分析總結(jié)就難了，這無(wú)疑將影響著教師教科研意識(shí)的培養(yǎng)。所以，為了使教師能主動(dòng)關(guān)心教育教學(xué)活動(dòng)，做個(gè)有心人，就要求每學(xué)期每位教師自定幾個(gè)小專(zhuān)題，收集資料、摘錄卡片、提出問(wèn)題、歸納方法，把教育實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以記錄和思考，以寫(xiě)促科研。

三是通過(guò)專(zhuān)題研討提升青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。專(zhuān)題研討是教科組教科活動(dòng)的主要形式，是指對(duì)某一專(zhuān)題作組內(nèi)參與式的探討。就其形式分，又有以下表現(xiàn)形式：（1）學(xué)術(shù)沙龍式：如某校以“語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)”為主題舉行學(xué)術(shù)沙龍，教師圍繞“探究式學(xué)習(xí)作為理科教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式是否也同樣適用于語(yǔ)文等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)？在語(yǔ)文課中可以讓學(xué)生探究哪些內(nèi)容？教學(xué)模式如何？教師的作用如何發(fā)揮？”等問(wèn)題自由發(fā)言。通過(guò)交流，教師們自然加深了對(duì)探究這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可形成許多教學(xué)策略與方案，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的比較篩選，便可用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（2）對(duì)比教學(xué)式：對(duì)比教學(xué)式專(zhuān)題研討是指針對(duì)課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)對(duì)比來(lái)加深認(rèn)識(shí)，尋求教學(xué)的具體對(duì)策。（3）課例分析式：課例分析式專(zhuān)題研討是借助必要的媒體手段，運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對(duì)于某一堂課進(jìn)行深入的剖析和反思，作出較科學(xué)的評(píng)價(jià)，尋求更有效對(duì)策的一種教科活動(dòng)形式。（4）課題研究式：課題研究式專(zhuān)題研討是將教研與科研有機(jī)融合的教科活動(dòng)形式。它以教學(xué)改革過(guò)程中遇到的較復(fù)雜的問(wèn)題內(nèi)容為研究對(duì)象，制訂分步驟研究計(jì)劃，在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)圍繞同一專(zhuān)題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決問(wèn)題。參與研究的教師在研究過(guò)程中，反復(fù)地進(jìn)行課堂實(shí)踐、分析討論，在行動(dòng)中研究，在研究中提高了認(rèn)識(shí)，找到了策略，積累了經(jīng)驗(yàn)。

四、加強(qiáng)典型示范，強(qiáng)化青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成效

成長(zhǎng)是事物對(duì)自身存在缺陷的揚(yáng)棄，是對(duì)“舊我”的遺忘，是向理想生存方式的邁進(jìn)。只要事物存身于環(huán)境中，它就會(huì)產(chǎn)生成長(zhǎng)的需要與行動(dòng)，要么他被環(huán)境“拖著走”，要么環(huán)境被他“牽著走”。教師也是如此。通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教師實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)自我面貌的更新，改變了慣常的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)方式，生成了應(yīng)對(duì)教育環(huán)境的新圖式，獲得了解讀教育事件的新眼光，最終實(shí)現(xiàn)了在教育環(huán)境中的有力生存。積極推廣教科研成果，加強(qiáng)典型示范，可強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成效。學(xué)校可通過(guò)成果報(bào)告會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、成果展示會(huì)等方法和途徑，將教科研成果進(jìn)行展示，這無(wú)形中也為教師教科研意識(shí)培養(yǎng)注入了一劑“興奮劑”。如某校定期開(kāi)展的“優(yōu)秀科研成果展示活動(dòng)”，參與課題研究的教師分別介紹了課題組的研究成果，這對(duì)全面提高學(xué)校的教科研水平，起到了積極的推進(jìn)作用。另外，學(xué)校還應(yīng)重視科研骨干力量的形成，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)科研積極分子。在課題研究中，要加強(qiáng)成果意識(shí)，提高研究成果的先進(jìn)性、實(shí)用性和實(shí)效性。學(xué)校建立激勵(lì)機(jī)制，肯定教師在科研中付出的艱辛勞動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的研究成果（包括在有關(guān)報(bào)刊上發(fā)表的文章和在研究中形成的技術(shù)成果）進(jìn)行表彰，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)，還可每學(xué)年度把在學(xué)校以上的各類(lèi)科研成果評(píng)獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)的情況記入學(xué)校和教師的業(yè)務(wù)檔案，這些措施都在一定程度上強(qiáng)化了青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

從校本角度出發(fā)優(yōu)化青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，能使教師真正地認(rèn)識(shí)到“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)、科研、交流等就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石，并逐步實(shí)現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”“我想發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，從“不動(dòng)”到“欲動(dòng)”與“行動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，青年教師的素質(zhì)也由此實(shí)現(xiàn)了“以點(diǎn)帶面、整體優(yōu)化”。

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