影響鳳凰微課程傳播效果的因素分析

姜妍 張菊蘭

摘 ?要：隨著信息技術(shù)發(fā)展和受眾學(xué)習(xí)方式的多樣化，微課程已成為了新環(huán)境下在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，本文以傳播學(xué)理論為依據(jù)，從傳播源、傳播內(nèi)容、傳播環(huán)境、受眾等幾個方面分析影響鳳凰微課程傳播效果的因素，并從傳播學(xué)角度提出建設(shè)性的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：鳳凰微課程;因素;傳播效果

中圖分類號：G206 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-8122（2015）07-0123-02

隨著以共享為理念的開放教育迅速發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐步興起，信息傳播的形式變得更加碎片化，人們接受的信息單位越來越小。鳳凰微課程這個學(xué)習(xí)平臺恰巧是在這一背景下出現(xiàn)的信息整合與傳播的工具。本文在理解微課程發(fā)展歷史、基本定義和特征的基礎(chǔ)上，深入分析了鳳凰微課程當(dāng)前的傳播現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)鳳凰微課程這個在線學(xué)習(xí)平臺目前存在的部分問題，提出解決這些問題的應(yīng)對策略。

一、鳳凰微課程概述

（一）鳳凰微課程的發(fā)展

“微課程”，追本溯源是英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講和美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程。Kee教授提出學(xué)生需掌握核心部分概念來應(yīng)對學(xué)科知識與交叉學(xué)科的快速增長融合。

2011年4月，我國廣東省佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育信息資源利用率普遍低的情況下，首先提出了以微視頻為中心的新式教學(xué)資源——“微課程”。短短1個月時間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1700份，點擊率高達(dá)5萬人次。微課的出現(xiàn)“引爆”了佛山淘課熱。

2012年12月28日，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端，將微課內(nèi)容從課堂擴(kuò)展到各行業(yè)公開課、教師培訓(xùn)、職業(yè)教育、心理學(xué)、家庭教育、特殊教育等領(lǐng)域，滿足大眾學(xué)習(xí)的各種需求。至此，微課迅速地完成了至社會大眾的覆蓋。

（二）鳳凰微課程的定義

微課程（Micro-lecture）這個名詞的真正提出者是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose。Penrose開創(chuàng)的聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的“一分鐘的微課程”，其中心思想是在教學(xué)過程中展開一種聚焦性的學(xué)習(xí)。

基于對微課程的歷史和資料的總結(jié)，本文認(rèn)為，傳播學(xué)角度的微課程即傳播內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式是微視頻，且時長在5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘，由一線教師獨立自主制作的集中針對某一教學(xué)問題，把傳播目標(biāo)和傳播內(nèi)容緊密結(jié)合起來的微小課程。微課程可以支持翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式，它不僅可以為教師所需所用，更要適用于包括受眾在內(nèi)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

（三）鳳凰微課程的意義

微課程的產(chǎn)生主要是基于現(xiàn)實的教育傳播環(huán)境，為了實現(xiàn)教育傳播資源共享，并且從現(xiàn)今教育受眾特點分析的角度上出發(fā)而發(fā)展起來的新型教育傳播課程，打破了傳統(tǒng)教育傳播的單向性，受眾也有了自主的權(quán)利。

二、影響鳳凰微課程傳播效果的因素分析

傳播效果是指受傳者接受信息后，在感情、思想、態(tài)度和行為等方面的變化[1]。鳳凰微課程的傳播效果即從傳播學(xué)的角度來看，從鳳凰微課程信息的傳播發(fā)生到受眾信息接收的分析入手，是鳳凰微課程傳遞的教育內(nèi)容、教育方法等對受眾所產(chǎn)生的影響程度。傳播效果是一個復(fù)雜的過程，以下從傳播源、傳播內(nèi)容、傳播環(huán)境、受眾等幾個方面進(jìn)行分析。

（一）鳳凰微課程的傳播源分析

鳳凰微課程的傳播源指的是發(fā)布微課程的技術(shù)人員、發(fā)開者、講課教師等。作為傳播的主體，傳播者決定了傳播的方式、傳播的內(nèi)容、傳播的范圍等重要因素，掌握了傳播的主動權(quán)。因此，傳播者的自我特點也會對傳播效果產(chǎn)生一定的影響。1.傳播源的可信性、權(quán)威性。從信息的傳播過程看，同一信息內(nèi)容，可信度高的傳播者所傳播的內(nèi)容比可信度低的人傳播的內(nèi)容更容易被受眾接受，受眾在接受信息之前，首先考慮的是信息源的可信性。這包括兩個因素：傳播者的信譽(yù)和專業(yè)的權(quán)威性?；舴蛱m等人的“可信性效果”的實證研究證明了，樹立良好的形象是爭取受眾的前提條件。而專業(yè)權(quán)威性主要指的是，傳播者的教學(xué)經(jīng)驗的積累、教育理論的完整性、知識傳播的技巧等;2.傳播源的教學(xué)設(shè)計能力。由于鳳凰微課程時長限制，因此微課程需設(shè)計者具備一定的組織、安排課件內(nèi)容的能力，在短時間內(nèi)，融合其他課程、體現(xiàn)教學(xué)重點、運用教育技術(shù)策略、將“精”的課程傳達(dá)給受眾。

（二）鳳凰微課程的傳播內(nèi)容分析

微課程以微型教學(xué)視頻為核心，包含了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容 如“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微評論”等，從而形成一個緊密的教學(xué)實踐活動，而且微課程的內(nèi)容包羅萬象。鳳凰微課程主要是以教學(xué)視頻演示為主要方式，圍繞各學(xué)科要點、習(xí)題例題、疑點難題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體[2]。因此微課程的教學(xué)目標(biāo)相對簡單，教學(xué)內(nèi)容含量小，知識點凝練，具有吸引受眾的特點。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，也運用了先進(jìn)的傳播技術(shù)，達(dá)到了視聽完美結(jié)合的效果。微課程視頻時間一般在十分鐘以內(nèi)，考慮到受眾的特點，恰好能短時間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)思考。在傳播技術(shù)上，微課程的容量一般在20Mb大小，便于在網(wǎng)絡(luò)中傳播和下載，教師和學(xué)習(xí)者可以在線觀看或者下載到各種數(shù)碼設(shè)備實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了傳播渠道的多樣化。

（三）鳳凰微課程的傳播環(huán)境分析

傳播環(huán)境是指存在于傳播活動周圍的特有的情況和條件的總和。傳播必然要依賴一定的環(huán)境來進(jìn)行，或者說，它必然要以某種形式存在于一定的環(huán)境之中[3]。鳳凰微課程是基于網(wǎng)絡(luò)的傳播環(huán)境，具有與傳統(tǒng)課堂不同的傳播環(huán)境，所以其傳播環(huán)境是復(fù)雜的。1.自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境。鳳凰微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是學(xué)生自主化的，輔助以其他學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可根據(jù)自我的需要選擇需要的課程，擴(kuò)展視野。相比看書做習(xí)題等，有了視覺的刺激，更容易促進(jìn)學(xué)習(xí)過程;2.主題式的學(xué)習(xí)環(huán)境。鳳凰微課程的課時短、主題突出，可使受眾在短時間內(nèi)掌握一個問題的解答。

（四）鳳凰微課程的傳播受眾分析

與傳統(tǒng)教學(xué)視頻更注重教師的“教” 相比，微課程的教學(xué)設(shè)計不單注重教師的“教”，同時也注重學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，實現(xiàn)了一對多的發(fā)散型的網(wǎng)絡(luò)傳播模式。受眾的注意力有限。在鳳凰微課程上小學(xué)生的微課程時長偏小于中學(xué)生的，其中超過10分鐘的微課程大多是初中生和高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般來說，小學(xué)生年齡小，保持注意力的時間不長，因而在制作微課程時盡可能新穎，吸引注意力，時間短;而初中生和高中生所觀看的微課程由于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的問題在時間上則相對長些。因此，面對不同類型的學(xué)習(xí)者，微課程的時長要求也不盡相同，同時微課程由文字、畫面、音樂組合，有一定的趣味性，讓受眾可以輕松的學(xué)習(xí)。

三、鳳凰微課程存在的問題及應(yīng)對策略

通過以上對影響鳳凰微課程傳播效果的因素分析，以下從傳播學(xué)角度分析鳳凰微課程存在的問題及應(yīng)對策略。

（一）傳播內(nèi)容的質(zhì)量有待提高

微課程存在的一個傳播技術(shù)問題就是微課程視頻的拍攝質(zhì)量不高，這可能是因為視頻在拍攝或錄制過程對傳播技術(shù)不熟練造成的。鳳凰微課程的核心內(nèi)容是微視頻以及利用微視頻進(jìn)行的互動的網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。因此，微視頻的拍攝、制作以及編輯技術(shù)又都制約著微視頻的質(zhì)量。此外，鳳凰微課程可以單獨開展一個微課程制作的培訓(xùn)版塊，讓教師把握更多的微視頻制作的規(guī)劃和建設(shè)的策略、方法等。

（二）學(xué)習(xí)者的交互性較差

雖然鳳凰微課程的點擊量超過6萬人次，但跟帖量卻是寥寥無幾，也就是說傳者在完成錄課上傳之后，未能與受傳者進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕咏涣?，缺少信息的及時反饋。微課程的實施需要有微學(xué)習(xí)環(huán)境的互動傳播和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計，如鳳凰微課程可以增強(qiáng)微視頻的及時反饋和點評功能，增加信息的雙向交流，設(shè)計微課程應(yīng)用過程中的教師反思、用戶評論和學(xué)習(xí)反饋等環(huán)節(jié)板塊，讓教與學(xué)之間的互動性更強(qiáng)[4]。此外，教師錄制的微課程也可以適當(dāng)靈活多樣地提問，鳳凰微課程還可以在每節(jié)微視頻下設(shè)置學(xué)習(xí)者專屬的討論小組，為學(xué)習(xí)者提供相互信息交流的平臺，而教師也能了解學(xué)習(xí)者的知識掌握程度，并給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的評價和反饋。

（三）知識講解缺乏整體設(shè)計

傳者要多從學(xué)習(xí)者的角度了解其心理需要和學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計出能吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的微課程，隨之提高的也有鳳凰微課程的質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)者有更高的積極性。微課程的整體設(shè)計也需要集體的智慧，鳳凰微課程設(shè)立的平臺可以在微課程設(shè)計過程中，對于出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行集體討論。

（四）推廣力度尚需增強(qiáng)

近年來微課程這一新型教學(xué)模式在國內(nèi)越來越廣為人知，教育研究者積極地對其進(jìn)行梳理和探索，而獨立錄制并上傳到鳳凰微課程平臺的微課程視頻資源也越來越多。由此可知，鳳凰微課程這個學(xué)習(xí)平臺急需推廣出去，讓更多的教師和學(xué)習(xí)者了解它，使用它。因而，鳳凰微課程作為新時代下學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化、自主化學(xué)習(xí)的有效資源，它可以依托中國微課網(wǎng)、翼學(xué)網(wǎng)等已經(jīng)擁有一定群眾基礎(chǔ)的教育傳播網(wǎng)站，設(shè)置友情超鏈接方便學(xué)習(xí)者進(jìn)入鳳凰微課程。利用知名教育家或是教育學(xué)者撰寫軟文并發(fā)布到他們的博客等社交網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓鳳凰微課程為更多的教師、家長所熟悉。

鳳凰微課程在微課程領(lǐng)域剛剛嶄露頭角，作為一個新興的教學(xué)平臺，還有不完善的地方，它的成長必將會是一個持續(xù)發(fā)展的過程。相信在鳳凰微課傳播者的努力下，使受傳者在知識、能力和行為表現(xiàn)等方面向著鳳凰微課傳播者預(yù)定的要求發(fā)展變化，并將更廣泛為師生所運用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳向?qū)?，閆升.影響學(xué)校體育教學(xué)中健康教育知識傳播效果的因素分析[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)報，2002（2）.

[2] 教育部教育管理信息中心.關(guān)于舉行第四屆全國“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例征集評審活動之微課大賽的通知[EB/OL].www.cnweike.cn，2013-03-14.

[3] 傳播環(huán)境[EB/OL].http：//student.zjzk.cn/course_ware/diffuse/anli/ wtjd45.html.

[4] 胡鐵生.中學(xué)生微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透徹[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[責(zé)任編輯：艾涓]