高職人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的“路徑依賴”與解決途徑

葉木全

摘 要：在當前建設創(chuàng)新型社會背景下，加強人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為高職院校的重要任務。要深刻理解“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的內(nèi)涵，充分認識高職院校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的“路徑依賴”現(xiàn)狀，并通過建立差異化的人才培養(yǎng)目標、進行特色化的課程設置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑、突出人才評價的多元化與層次化、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師、改善人才培養(yǎng)制度與環(huán)境等途徑解決了“路徑依賴”現(xiàn)象。

關鍵詞：高職人才；創(chuàng)新能力；路徑依賴；解決途徑

中圖分類號：C961；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0044-02

近年來，隨著知識經(jīng)濟的到來，國家對創(chuàng)新型人才的要求也越來越高。為了應對激烈的國際競爭，增強我國自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育的重要任務。而高職院校作為培養(yǎng)技術型、應用型人才的搖籃，如何加強學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，適應新時期創(chuàng)新型社會的建設，已成為關系到學校是否能夠健康可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

一、“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的內(nèi)涵

老子曾說過“天下萬物生于有，有生于無”，是我國古代樸素自然觀對“創(chuàng)造力”的哲學釋義。我國教育家陶行知在《第一流教育家》一文中指出：“要培養(yǎng)出具有‘創(chuàng)造精神與‘開辟精神的人才”。長期以來，我國的許多學者對于學生“創(chuàng)新能力”都做了較為廣泛的研究。以陳若松為代表的學者認為每個人都有創(chuàng)新能力，人的創(chuàng)新能力是與生俱來的。以唐裕蓮和周延波為代表的學者認為人的創(chuàng)新能力是需要通過后天培養(yǎng)才能不斷提高的。筆者認為學生的創(chuàng)新能力是一種主動改造世界的能力，是學生在“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”中探索新方法、新技術、產(chǎn)生新思想的能力。對于高職院校來說，學生的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新型思維、創(chuàng)新型人格、創(chuàng)新型和創(chuàng)造型能力意識等方面。創(chuàng)新能力是在不斷的教育培養(yǎng)和學習實踐的過程中提升與發(fā)展的一種能力。

二、高職院校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 人才培養(yǎng)模式的“路徑依賴”

美國經(jīng)濟學家格拉斯·諾思首次從經(jīng)濟制度學的角度提出了“路徑依賴”理論。路徑依賴是指人們在社會中的技術演進過程中對以往經(jīng)驗的依賴性，并將會沿著固有的“路徑”持續(xù)下去。在“路徑依賴”的慣性影響下，人們很難對原有的經(jīng)驗進行拋棄，原有的經(jīng)驗路徑最終成為人們進行一切創(chuàng)新和進步的瓶頸。“路徑依賴”現(xiàn)象也是我國高職院校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中突出存在的問題。

（1）人才培養(yǎng)目標片面。高職院校在人才培養(yǎng)目標上存在對普通高等學校人才培養(yǎng)目標的“路徑依賴”現(xiàn)象。長期以來，我國高職院校受傳統(tǒng)的“學本位”思想的影響，盲目的進行專升本的學歷升級，為了增加生源，教學目標與本科院校趨同性較強，一切模仿普通本科院校，忽視高職教育的獨特性及學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，偏離了高職院校本身的創(chuàng)新型技術人才培養(yǎng)宗旨。

（2）課程設置盲目。一是教材使用跟從普通高校。當前許多高職的教材門類繁多，大多數(shù)是由各大高校出版社編制，只是把本科教材的內(nèi)容加以刪減，教材與“大綱”的要求相差甚遠。二是專業(yè)的設置過度依賴于現(xiàn)有“就業(yè)導向”。在高職的專業(yè)設置中注重專業(yè)的全面性，而忽略高職的職業(yè)性。為了適應生源競爭的需要，各高職院校間爭相開設當前的“熱門”專業(yè)，而由于教育行業(yè)本身具有很強的變化性，擁有較多的不確定性因素，當前的“熱門”專業(yè)在學生畢業(yè)后也許會成為“冷門”專業(yè)，這種短視化、功利化行為也為高職人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來了新的瓶頸。

（3）人才培養(yǎng)途徑過窄。在人才培養(yǎng)中將知識的記憶作為教學的重點，過于注重書本知識的“灌輸”，而忽略學生的實踐應用技能的培養(yǎng)，在教學方法上形式單一、方法呆板、缺少創(chuàng)新，任務驅動式、研究式、啟發(fā)式等新型教學方法沒有得到廣泛應用，不能發(fā)揮學生的主觀能動性。過于注重理論性的課程講授，實驗實訓質量不高。很多高職院校與企業(yè)缺少聯(lián)系，學校內(nèi)部缺少相關的學生實訓基地，無法為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供實踐平臺。

（4）人才評價方法單一。我國高等職業(yè)教育人才評價相對“單一”。在學校評價中，主要通過筆試來進行，與本科院校趨同，注重學生的終結性評價，而忽略形成性評價，僅以學生的階段性學習成績來計算學分，衡量知識的掌握水平。對于學生的實踐能力以及在實踐過程中的形成的新思想、新方法缺少評價的標準，導致學生的創(chuàng)新能力評價趨于空白。一些校企合作的高校在評價過程中雖然引入了企業(yè)的實驗實訓內(nèi)容，但是評價形式過于簡單，沒有形成一個完整的、多方參與的評價體系。

（5）師資力量較為薄弱。教師的創(chuàng)新能力是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提和保障，對于高職院校教師來說，創(chuàng)新能力主要是指創(chuàng)造性的指導學生學習和發(fā)展以及教學與科研的能力。我國高職院校的教師相對于普通高等院校而言質量不高。由于高職院校的知名度不高、待遇與普通高校有差距社會認可程度不高等原因。目前高校的畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中首選的是普通高等院校，高職院校成為備選學校。其次，高職院校不注重教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在培訓過程中，以常規(guī)學術研討和教學交流為主，不注重對教師教學改革方式方法的培訓，不能有效地提高教師的能力與素質。

2. 人才培養(yǎng)制度與環(huán)境的“路徑依賴”

（1）人才培養(yǎng)制度缺失。長期以來在政府的宏觀管理層面，我國實施中央集權的統(tǒng)一管理，大多是通過“會議”來確定一系列措施和辦法，由中央政府下達給地方政府，再由地方政府的教育主管部門下達給高職院校，層層落實。引導職業(yè)教育發(fā)展方向、人才培養(yǎng)重點的相關措施由中央以“意見”或“通知”的形式下發(fā)，綱領性強，缺少相關具體措施的指導。使得人才培養(yǎng)的隨意性較強，造成學校只是從自身的利益需求、提高就業(yè)率的角度出發(fā)對學生進行培養(yǎng)，而忽視學生自身能力的可持續(xù)發(fā)展。

（2）人才培養(yǎng)環(huán)境不良。從人才培養(yǎng)的大環(huán)境看，高職人才培養(yǎng)是社會、行業(yè)、學校各方面共同作用的結果。首先，社會對高職教育形式認可度不高，在畢業(yè)生應聘中許多企業(yè)把高職畢業(yè)生“拒之門外”，認為高職學生普遍“能力低下”。社會認識的偏差使高職院校生源下降，使高職院校不得不將主要精力放在爭搶生源上。同時目前我國缺少高職教育領域的“行業(yè)協(xié)會”建設，對于學校人才培養(yǎng)的方向不能及時引導，也為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來了不利因素。

三、“路徑依賴”現(xiàn)象的解決途徑

1. 探索差異化的人才培養(yǎng)目標

高職院校要以強調(diào)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為基本價值取向，本著“全面性”和“差異性”的原則進行教學目標的設置。在遵循“大綱”的“目標”基礎上，對不同的專業(yè)進行細化，根據(jù)不同專業(yè)的需求以及不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色，設置不同的人才培養(yǎng)“子目標”，把在職業(yè)技能領域能夠創(chuàng)造新思路、新方法作為高職教育的最終要求，使人才培養(yǎng)目標更加有利于培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力。同時要更加突出學生各方面能力的全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為擁有較高職業(yè)技能，全方面素質過硬的復合型創(chuàng)新人才。

2. 進行特色化的課程設置

要特色化設置高職教育專業(yè)，對現(xiàn)有的《全國高職高專指導性專業(yè)目錄》進行細化，指導性專業(yè)目錄應以目前我國的產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整相一致，面向地方區(qū)域經(jīng)濟，加強執(zhí)行力度，規(guī)范各高職學校的專業(yè)設置行為，消除其忽略就業(yè)形勢的不確定性而盲目進行“熱門”專業(yè)設置的行為。做好高職教育的教材建設，突出與普通高校的區(qū)別，政府應探索成立“國家高職教材編制委員會”確定高職教材編制的主要方向，同時在省一級成立“省級高職教材編制委員會”及“校企教材編制委員會”，由每個省、自治區(qū)或直轄市在對行業(yè)進行充分調(diào)研的基礎上進行統(tǒng)一的教材編制，突出高職教材的職業(yè)適用性。教材要突出對學生實踐能力鍛煉，使學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

首先，要合理安排高職教育理論與實踐的比重，大力進行實驗、實訓基地建設，在“訂單式”“產(chǎn)學研結合”“2+X”“校校企”等模式的基礎上，借鑒國外相關經(jīng)驗，可在行業(yè)協(xié)會的協(xié)助下，探索整合一個城市或一個地區(qū)的企業(yè)實訓基地資源，建立協(xié)調(diào)與溝通機制，進行實訓基地更有效的整合，推進校際間、校企間的基地合作，為學生提供更加廣闊的實踐創(chuàng)新平臺。其次，要創(chuàng)新教學方法。大力實施啟發(fā)式、研究性、任務驅動式新型教學方法，樹立學生主體地位，增強學生學習的參與性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，使學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，開拓新思路，探索新方法。第三，為學生提供更廣闊的創(chuàng)新能力發(fā)展平臺。探索學生的跨專業(yè)、跨院系學習，大力開展各類選修課，建立主輔修學分制度，從激發(fā)學生學習動機的角度提高學生學習的主觀能動性。有條件的學?？梢蚤_展專項“創(chuàng)新學”課程，對學生的創(chuàng)新思維進行集中專項訓練，使學生學會“通識性”創(chuàng)新方法，形成“多元認知”，強化靈活性與變通性的思維方式。

4. 突出人才評價的多元化與層次化

首先，要體現(xiàn)課程評價的過程化，對每個學生進行層次化評價。根據(jù)每個學生的知識能力水平，設置不同的評價標準，不但注重學生的終結性考試成績，更要注重學生的日常表現(xiàn)，關注學生是否能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、積極探索問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。要創(chuàng)新教學質量的知識質量觀，建設創(chuàng)新能力評價指標體系，對學生創(chuàng)新意識的形成、思維定式的改善、參與討論與合作學習情況等方面指標進行量化、細化，并實現(xiàn)定量評價與定性評價相結合，促進學生的創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質的全面提高。其次，要體現(xiàn)評價的多元化。一改傳統(tǒng)教學由教師一人進行評價的方式，探索將學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會引入學生職業(yè)技能學習的評價體系中，增強評價的科學性和規(guī)范性，體現(xiàn)課程評價對學生創(chuàng)新能力進行綜合考查。

5. 培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

首先，高職院校要保證專職教師的質量，嚴格設立選擇門檻，提高高職教育工資待遇，使高校成為高職教育成長的平臺，增強教師的歸屬感。第二，學校要從政策、經(jīng)費、管理服務上向教師的科研、教改活動傾斜，設立學術與教改研究基金，鼓勵教師進行職業(yè)技術領域的創(chuàng)新研究。將教師教學改革與科研成果與職稱、工資福利、晉升等待遇聯(lián)系，用制度的鞭策力不斷促進教師創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的自我提升，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。其次，要積極組織教師參加各類創(chuàng)新教育培訓和交流活動，使教師學習其他先進部門的職業(yè)技能教學方法、技巧，了解新形勢下高職教學方面的新的動態(tài)?？蓪嵤I(yè)帶頭人和骨干教師開設專題討論等方式，為普通教師進行培訓，開展“傳幫帶”活動。

6. 改善人才培養(yǎng)制度與環(huán)境

首先，要加強高等職業(yè)教育的法律法規(guī)建設。我國應出臺專門面向高等職業(yè)教育的《高等職業(yè)教育法》，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)做到有“有法可依”，在《高等職業(yè)教育法》中，不但要對高等職業(yè)教育的定位、任務、責任進行規(guī)定，更要對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體辦法、保障措施加以細化規(guī)定，增強法律的可操作性和執(zhí)行力。其次，要加強高職教育行業(yè)協(xié)會建設，由行業(yè)協(xié)會對高等職業(yè)學校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進行積極引導。

總之，在當前建設創(chuàng)新型社會背景下，加強人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為高職院校的重要任務。長期以來，高職院校與普通高校、就業(yè)導向等方面存在著嚴重的“路徑依賴”現(xiàn)象。在未來的發(fā)展中，只有積極探索差異化的人才培養(yǎng)目標、進行特色化的課程設置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑、突出人才評價的多元化與層次化、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師、改善人才培養(yǎng)制度與環(huán)境，才能逐漸走出“路徑依賴”的“怪圈”，使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高職院校的一大優(yōu)勢，成為高職院校健康可持續(xù)發(fā)展的動力。

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