中國制造業(yè)的機械創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探

【摘要】本文結合中國制造業(yè)的現(xiàn)狀和“中國制造2025”對機械創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，從現(xiàn)存問題著手，探討機械創(chuàng)新教育的內涵，并針對現(xiàn)在的機械類專業(yè)教學體系提出了“兩化融合”的培養(yǎng)模式，加強學科競賽和實踐性環(huán)節(jié)，提高學生的工程意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)真正的機械創(chuàng)新人才。

【關鍵詞】中國制造2025 創(chuàng)新 兩化融合 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0231-01

引言

21世紀以來，世界各個國家的工業(yè)制造格局都正在發(fā)生一些調整和改變，新一輪的科技革命和產業(yè)變革正在逐漸興起，全球科技創(chuàng)新呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢和特征。這場變革是信息技術與制造業(yè)的深度融合，將給世界范圍內的制造業(yè)帶來深刻影響。

25年前，中國的制造業(yè)開始迅猛發(fā)展。直到2010年，中國成為全球制造業(yè)第一大國[1]。但中國的制造業(yè)“大而不強”，主要制約因素是自主創(chuàng)新能力不強，核心技術和關鍵元器件受制于人，使許多產業(yè)尚處于價值鏈的中低端。針對這一現(xiàn)狀，“中國制造2025”應運而生，這是中國向制造業(yè)強國轉型的一個計劃，到2025年，中國將躋身于現(xiàn)代工業(yè)強國之列[2]。

一、機械創(chuàng)新的教育內涵

任何一個行業(yè)的進步和發(fā)展，前提條件是精良的機械設備；新興行業(yè)的出現(xiàn)也必然會對機械行業(yè)提出創(chuàng)新的要求。在制造業(yè)的變革浪潮中，中國作為一個發(fā)展中國家，由于創(chuàng)新能力不夠，處于技術含量較低的地位，主要從事附加值較低的制造、加工和組裝。高等機械教育的目標是培養(yǎng)具有高素質、高層次的機械創(chuàng)新人才。機械創(chuàng)新教育就是針對機械工程技術科學的特點和在經濟發(fā)展中的地位、作用，對原有的一些教育理論、方法、內容、目標進行再認識并創(chuàng)新。如何將耳熟能詳的“Made in China”轉變成“China Manufacturing”，使中國制造由要素驅動轉向創(chuàng)新驅動，將更多的本土創(chuàng)新融入到中國制造業(yè)，機械創(chuàng)新將會扮演重要的角色。

二、傳統(tǒng)機械高等教育的特點

中國的機械專業(yè)教育，受到中國傳統(tǒng)制造業(yè)的觀念影響。傳統(tǒng)機械類專業(yè)人才的培養(yǎng)經過不斷發(fā)展，形成了一套相對比較固定的教育理論、方法以及相對應的體系，也培養(yǎng)出了眾多的專業(yè)人才。傳統(tǒng)的機械類高等教育比較強調知識的傳授，專業(yè)教育相對比較封閉，對學生的創(chuàng)新實踐能力訓練較少，缺乏能讓學生獨立工作和知識再創(chuàng)新的訓練。在整個教學體系中，教學內容或方式特點不明顯，各個院校教學的大綱、授課方式和教學目標差異較小。

三、“兩化融合”的實踐性培養(yǎng)模式

我國工業(yè)化經過30多年改革開放的發(fā)展，已經成為制造業(yè)大國。可是我們的歷程時間非常短。我們不能向西方國家先工業(yè)化，再信息化。我們進入工業(yè)化的中后期遇上信息化浪潮，要完成“中國制造2025”，需要走兩化融合的道路。

當代大學生，尤其是機械類專業(yè)的大學生的培養(yǎng)，是中國走向世界工業(yè)強國的中堅力量，是中國制造業(yè)新生力量的培養(yǎng)。將工業(yè)化和信息化融合，勢必需要改革原有的課程和教學體系，適當調整機械類和計算機類的相關課程，加強實踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和能力。

首先，加強“機電一體化系統(tǒng)設計”和“機械創(chuàng)新與實用設計方法學”的教學與實踐[3]，加強各學科之間聯(lián)系，形成一個有機的整體，為從事制造業(yè)相關的工作奠定良好的基礎。要著重加強兩課的實踐活動，積極地調動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣和創(chuàng)造性的能力。其次，增設計算機的繪圖軟件和仿真體系的相關課程，提升學生應用現(xiàn)代信息技術進行創(chuàng)新性設計的能力，縮短設計的周期，提高設計的質量。再次，完善學生參加各類創(chuàng)新性競賽的規(guī)劃。學科競賽是鍛煉學生運用信息化技術、激發(fā)創(chuàng)新性思維的最佳途徑，可以較好的培養(yǎng)學生的工程實踐能力，使學生的創(chuàng)新性思維得以轉化為實際的工程項目。

四、結束語

工業(yè)強基的夯實靠的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型人才，但以往學生在踏上社會、開始專業(yè)技術工作后很難迅速進入狀態(tài)，尤其是遇到實際技術問題，不知道如何獨立解決，更不能從工程實際出發(fā)思考問題，并用創(chuàng)新的方法解決新問題。

經過“兩化融合”的教育體系，突出實踐性環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，完成各類學科競賽的參與計劃，勢必將為學生提供一個與社會無縫接軌的平臺。在此平臺基礎上，能使學生從創(chuàng)新入手，很快將科學的方法，科學的思維轉變成具體的工程技術，為工業(yè)騰飛注入無以倫比的力量。

參考文獻：

[1]刑國均，鄧繼躍.2012裝備工業(yè)藍皮書—轉型升級中的裝備制造業(yè)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2012.

[2]陳淵源，吳勇毅.“中國制造2025”如何破繭解題.[J].企業(yè)管理，2015，3：20-22.

[3]董萬福，聶志萍.機械專業(yè)學生創(chuàng)新設計設計能力培養(yǎng)的實踐與研究[J].成都大學學報（教育科學版），2007，21（6）：32-33，60.

作者簡介：

聶志萍（1972-），女，山西太原人，碩士，講師，研究方向：機電一體化專業(yè)的教學和研究工作。