思維導(dǎo)圖融入英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的實驗研究

孫宇

【摘要】思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)者的形象思維和抽象思維結(jié)合起來，利于學(xué)習(xí)者的記憶，并有助于加深學(xué)習(xí)者對學(xué)校內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，已經(jīng)融入了許多學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，但將思維導(dǎo)圖融入英語綜合課的實踐和研究還不多見，本文回顧了筆者所在學(xué)校將思維導(dǎo)圖融入英語綜合課教學(xué)的過程和結(jié)果，指出思維導(dǎo)圖一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另一方面提升了學(xué)生的思維能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建知識體系能力，在教學(xué)中取得了良好成效，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語學(xué)習(xí) 實驗

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代由英國教育學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的，其核心思想是將學(xué)習(xí)者的形象思維和抽象思維結(jié)合起來，釋放學(xué)習(xí)者的想象力和聯(lián)想力，讓學(xué)習(xí)者以發(fā)散的方式將知識點連成一個有機整體。這樣，學(xué)習(xí)者接觸到整體中的一個節(jié)點，都能通過其中的內(nèi)在聯(lián)系將其他相關(guān)知識聯(lián)想起來，從而鞏固記憶，并幫助學(xué)習(xí)者加深理解，最終提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，已經(jīng)融入了許多學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。就英語課程而言，已經(jīng)有部分教師嘗試將思維導(dǎo)圖融入到詞匯教學(xué)、聽說教學(xué)、語篇教學(xué)當(dāng)中，并取得了一定成績。然而，將思維導(dǎo)圖融入英語綜合課的實踐還比較少，研究也還不多，因此，思維導(dǎo)圖在英語綜合課上的應(yīng)用和研究還有待加強。

一、研究設(shè)計與實施

本研究著眼于探究思維導(dǎo)圖在英語綜合課中的應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖引入英語教學(xué)課堂，采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，選取本校英語成績均處于中等水平且班級人數(shù)也相當(dāng)?shù)膬蓚€班級為研究對象，隨機分為實驗班和對照班。實驗組采用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，對照組不參與實驗活動，只提供相應(yīng)的樣本和數(shù)據(jù)。實驗期為1年。實驗前和實驗后對兩個班級進行綜合測試，比較兩個班的成績差異；并在實驗后對實驗班的學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)課堂的滿意程度。

在進行教學(xué)前，教師會向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制。在教學(xué)過程中，教師通過思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生發(fā)散思維，拓展思維，獨立自主地構(gòu)建知識體系，從而增強記憶與理解。此外，教師還根據(jù)不同時段的教學(xué)重點設(shè)置了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，如共同繪制思維導(dǎo)圖、展示思維導(dǎo)圖等，一方面增進同學(xué)之間、師生之間的交流，另一方面為學(xué)生合作互助、共同進步營造環(huán)境。實驗的成果很大程度上要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量，因此，教學(xué)中設(shè)置了階段性測試和總測試，階段性測試包括單元測試和其中測試，總測試即為期末測試。每個測試都涉及聽力、口語、閱讀和寫作四個部分，總分為100分，各部分均占25分。將兩個班各個部分的平均成績進行對比，將實驗班實驗前后各個部分的平均成績進行對比，將實驗班學(xué)生實驗前后各個部分的個人成績進行對比，就對比結(jié)果進行討論。調(diào)查問卷主要是想了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖的滿意度和利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的意見和建議。問卷中，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、自主構(gòu)建知識體系能力方面進行打分，最高分為5分，最低分為1分；另外，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)做出非常滿意、滿意、一般、不滿意等總體評價，說明原因，并可提出改進意見。

二、實驗結(jié)果

1.成績分析。在實驗考試前，讓兩個班進行測試，實驗班的平均成績?yōu)?6.5分，聽力、口語、閱讀和寫作的平均分分別為18.3分、18.6分、20.7分、18.9分，而對照班的平均成績?yōu)?7.3分，聽力、口語、閱讀和寫作的平均分分別為18.7分、18.9分、20.6分、19.1分。可見兩個班級的成績差異不大，具有可比性。

而實驗實行后的第一個單元測試的成績顯示，實驗班的平均成績?yōu)?8.1分，較實驗前提高了1.6分，除了聽力部分的成績與實驗前持平，口語、閱讀、寫作各部分的成績都有了提升。而到了期末測試，實驗班平均成績上升為83分，較實驗前提升了6.5分，聽力、口語、閱讀、寫作四部分的平均分分別為19.2分、19.8分、23.4分、20.6分，分別比實驗前提高了0.9分、1.2分、2.7分、1.7分。而對照組班在期末的平均成績?yōu)?9.5分，僅提升了2.2分，比實驗班同期成績低了3.5分。另外，學(xué)生的個人成績也有不同程度的提升。由此可見，思維導(dǎo)圖確實有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

此外，通過比較實驗前后聽力、口語、閱讀和寫作各個部分的成績差值，發(fā)現(xiàn)：差值最大的閱讀部分，其次是寫作、口語、聽力（見表1）。由此可知，思維導(dǎo)圖通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，很好地幫助學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，提高了閱讀的效率和質(zhì)量，也為寫作和口語積累了豐富的詞匯、句式，并打開了學(xué)生的思路，讓學(xué)生的寫作不再拘束和狹隘，讓學(xué)生不再無話可說，不再有口難言，使得寫作和口語話題變得豐富、充實。至于聽力部分，雖然提升幅度不及其他三個大，但也提升0.9分，這與聽力部分的特殊性是有關(guān)的。聽力的提升一方面需要一定的詞匯、句式、慣用語以及其他知識的儲備，一方面也需要通過反復(fù)訓(xùn)練去適應(yīng)一定的語速并熟悉語調(diào)，思維導(dǎo)圖難以兼顧兩個方面，是以無法快速提升學(xué)生的聽力水平。

2.調(diào)查問卷分析。實驗結(jié)束后，向?qū)嶒灠鄬W(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，共60份。學(xué)生以不記名方式進行填寫。調(diào)查結(jié)束后收回60份有效問卷。從統(tǒng)計結(jié)果來看，在思維導(dǎo)圖“培養(yǎng)思維能力”一項上，有16名學(xué)生打了5分，30名打了4分，其余16名打了3分；在“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”一項上，10名學(xué)生打了5分，35名打了4分，12名打了3分，3名打了2分；在“培養(yǎng)合作能力”一項上，17名打了5分，31名打了4分，10名打了3分，2名打了2分；在“培養(yǎng)自主構(gòu)建知識體系能力”一項上，21名學(xué)生打了5分，30名打了4分，9名打了3分。由此可見，大多數(shù)學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)是持肯定態(tài)度的，76.67%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)思維能力，分別有75%、80%和85%學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)合作能力及自主構(gòu)建知識體系能力。這說明，學(xué)生的思維能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建知識體系的能力都得到了一定提高。

另外，在滿意度方面，有18名學(xué)生表示對思維導(dǎo)圖教學(xué)“非常滿意”，有35名學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)表示“滿意”，而有4名學(xué)生認(rèn)為“一般”，3名學(xué)生對對思維導(dǎo)圖教學(xué)“不滿意”，認(rèn)為思維導(dǎo)圖沒有幫助其獲得進步或者進步不大，但他們都未提出任何改進建議?，F(xiàn)將結(jié)果統(tǒng)計如下（表2）：

從表2可以看出，80%以上的學(xué)生對思維導(dǎo)圖融入英語學(xué)習(xí)課堂表示滿意，這說明，這些學(xué)生都在思維導(dǎo)圖教學(xué)和學(xué)習(xí)中有所收益。

三、結(jié)論

本次實驗將思維導(dǎo)圖融入英語綜合課中，從聽說讀寫四大方面給予學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得自主繪制思維導(dǎo)圖，一方面幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績，另一方面提升了學(xué)生的思維能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建知識體系能力，教學(xué)成效良好。從學(xué)生的反饋來看，將近90%的學(xué)生對思維導(dǎo)圖持肯定和滿意態(tài)度，由此我們可得出結(jié)論：將思維導(dǎo)圖引入英語教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，本次實驗獲得了成功。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖通過激發(fā)人的聯(lián)想和想象能力，增強人的思維能力和創(chuàng)造力，是對傳統(tǒng)線性思維的一種突破[5]。將思維導(dǎo)圖融入英語教學(xué)，整合教學(xué)聽說讀寫各個模塊，不僅開闊了教師和學(xué)生的思路和視野，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還在一定程度上增進了師生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。這種高效而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)法值得推廣應(yīng)用。

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