小學(xué)美術(shù)教育中的探究式學(xué)習(xí)研究

李耀先

【摘要】隨著小學(xué)課程的不斷改革，探究式學(xué)習(xí)越來越得到美術(shù)教育者的重視，也是教育發(fā)展必然的趨勢(shì)。在小學(xué)美術(shù)教育中，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)更能挖掘小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象能力，本文首先介紹了探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了探究式學(xué)習(xí)的類型，又通過舉例分析了探究式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 探究式學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0217-02

1.前言

早在1906年，美國(guó)著名教育學(xué)家杜威就提出要在小學(xué)學(xué)校教育中采用“探究”的方法，“探究”概念是隨著教育改革的不斷深入而出現(xiàn)的。再后來，美國(guó)著名教育學(xué)家施瓦布又提出了“探究式教學(xué)”概念。更一步將探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在教育中，施瓦布認(rèn)為：如果想要讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，探究式的學(xué)習(xí)不可或缺。而在實(shí)際的教學(xué)過程中。老師通過一些現(xiàn)實(shí)中存在的問題來引入，讓學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立觀察來探究，來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，更能和素質(zhì)教育想吻合。

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，課堂基本都是老師的課堂，主要以教師的思維為主導(dǎo)，美術(shù)課堂更是如此，教師教學(xué)生怎么畫，畫什么，用什么顏色，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生去反對(duì)，沒有學(xué)生敢說認(rèn)為這樣的顏色搭配不好，所以一堂課下來，就是一幅畫，哪來的創(chuàng)造力，想象力和發(fā)展力，整堂課上都是老師在灌輸，學(xué)生也沒有動(dòng)腦思考的余地。只是一些聽從指揮的機(jī)器罷了。隨著教育的不斷改革，一些老師也開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再一味的灌輸，而是試著變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，忽然覺得擔(dān)子變輕了，但是恰恰相反，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中教師要充分開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須充分準(zhǔn)備講課的素材，這比過去的教學(xué)任務(wù)實(shí)際上更重了，需要在備課的時(shí)候就想好如何給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟^察、操作、討論、交流、表現(xiàn)的過程中，形成初步的探索，這就需要美術(shù)教師更加用心的思考。更加用心的了解學(xué)生和觀察學(xué)生，所以說與學(xué)生距離也更近了。

以探究為本的教學(xué)方法是一種手段，不是目的，最終目標(biāo)是掌握科學(xué)內(nèi)容。雖然探究很重要，但是這并不意味著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方法來教學(xué)。在講授過程中，要多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，才更能體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)，更充分的培養(yǎng)人才。

2.探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究這個(gè)詞對(duì)我們并不陌生，那到底怎么樣才是探究呢？顧名思義，可以這樣理解就是探索究竟，深入探討，再進(jìn)一步解釋，用科學(xué)的方法反復(fù)研究事物的本質(zhì)和規(guī)律，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃。”在本文中，探究學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生探索世界，發(fā)展能力的一種活動(dòng)。

上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所陸璟認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是指按照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也掌握應(yīng)用科學(xué)的研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

3.探究式學(xué)習(xí)模式

3.1部分探究式學(xué)習(xí)和整體探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)一般具備這樣過程：提出問題，分析問題，解決問題，得出結(jié)論，如果老師在傳授知識(shí)時(shí)，從解決問題的開始的，得出結(jié)論這一步由學(xué)生自由思考，自由發(fā)揮，也就說整個(gè)過程僅僅是一部分采用了探究式學(xué)習(xí)方式，這時(shí)候就是部分探究式學(xué)習(xí)，如果自始至終都是讓學(xué)生自己思考，自己探究，自己完成，那就是整體探究式學(xué)習(xí)。

3.2 指導(dǎo)性探究和開放性探究

指導(dǎo)性探究即在教學(xué)活動(dòng)中只給學(xué)生提供要研究的材料，而學(xué)生自己則對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，弄清如何回答探究的問題。而開放性探究即學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，很少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己獨(dú)立完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自己提出問題，然后分析問題，根據(jù)問題去收集所需數(shù)據(jù)，直到最后作出結(jié)論

4.探究式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)

在小學(xué)教育中，如果采用探究式學(xué)習(xí)方法，需要一定的教學(xué)模式，模式有很多種，不同的教學(xué)內(nèi)容采用的模式也不一樣，下面通過舉例來說明。

案例1：以《畫葫蘆》為例，來展示探究式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)

面向全體一年級(jí)小學(xué)生，以提高學(xué)生的綜合能力為目的，在“葫蘆娃”這個(gè)動(dòng)畫片的基礎(chǔ)上理解各種各樣葫蘆的同時(shí)，使學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)的方法，形成一定獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)比較重，在理解動(dòng)畫片“葫蘆娃”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠進(jìn)行各種各樣的造型表現(xiàn)，要畫出各種各樣的葫蘆形態(tài)，表情，哪一部分在教學(xué)結(jié)構(gòu)中所占的比例都很重，而且分開教學(xué)又不太符合一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在探究式學(xué)習(xí)過程中，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。下面是本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)：

案例2：《拓印樹葉》

創(chuàng)造問題情境：老師拿出一片樹葉，問學(xué)生：這是什么？然后接著問：樹葉都有什么顏色的呢？都有什么形狀呢？于是就引起了一系列的思考。然后老師先來個(gè)拓印動(dòng)作，向?qū)W生展示：這是用什么方法做出來的呢？接著想大家演示過程：a.在樹葉反面沾上燃料；b.擺放造型；c.開始粘貼樹葉；d.進(jìn)行畫面添加。于是一幅生動(dòng)的畫面就出來了。

可以將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，繪畫，有的用胖樹葉做主體，小樹葉做部件，有的用樹葉做成了花朵，做成了草坪，甚至做成了高樓大廈，你會(huì)發(fā)現(xiàn)全班有幾個(gè)學(xué)生，就有幾副生動(dòng)的畫面，五顏六色，絕不僅僅局限于綠色，也絕不僅僅局限于樹葉。

從整個(gè)課程的教學(xué)過程來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究過程是認(rèn)真的，課堂是豐富多彩的。分組教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛心，包容，還能訓(xùn)練他們的協(xié)作能力。

探究式教學(xué)方法讓教師的角色發(fā)生了變化，不再是單一的教學(xué)，單一的傳授知識(shí)，現(xiàn)在傳授的不是知識(shí)，而是思考，是能力。探究式教學(xué)需要老師好好準(zhǔn)備，仔細(xì)了解學(xué)生已經(jīng)具備的能力，不同年級(jí)的學(xué)生能力是不一樣的，每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生想知道什么，想表現(xiàn)什么內(nèi)容都是不同的。只有認(rèn)真的去了解學(xué)生們的基礎(chǔ)和愛好，才能更好的準(zhǔn)備素材，更好的進(jìn)行指導(dǎo)教育。另外，在學(xué)生思考的過程中，老師要有足夠的耐力，耐心等待，思考是需要一定的時(shí)間的，而且在這個(gè)時(shí)間段里，老師也可以更好的觀察學(xué)生，以準(zhǔn)備下一堂課的素材。

5.總結(jié)

經(jīng)過幾十年的不斷探索和改革，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)被作為小學(xué)教育中小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的接受知識(shí)的方式。也是在小學(xué)教育中不可或缺的一種學(xué)習(xí)方式；隨著對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法的研究，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，想象力以及發(fā)展力，有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。但是學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的是否恰當(dāng)，也影響到了他是否能發(fā)揮出最優(yōu)的優(yōu)勢(shì)來，所以還需要繼續(xù)進(jìn)行開拓。

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