加強名師隊伍建設提高教師整體水平

田德久

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。實現(xiàn)教育夢想，培養(yǎng)高素質的人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。因此，加強名師隊伍建設，提高教師整體水平是教育管理者的重要責任。

一、教師隊伍的現(xiàn)狀

時下，在教師隊伍中，滋生著幾種怪型。一是“功臣自居”型。有的教師從教十余年，在教學上取得了一些的成績，尤其是所教學科的考試成績突出，于是感到自己對學校有貢獻了，自己是“功勛”教師了，該躺在功勞簿上睡大覺了。二是“浮躁不安”型。有的青年教師在課堂教學大賽中獲了獎，有幾篇論文在刊物上發(fā)表，或是課題研究取得了階段性成果，于是便覺得自己擁有資本，就耐不住性子，“身在曹營心在漢”，“這山望著那山高”，想跳槽的有之，想提拔的有之，甚至要求提升其政治地位或經(jīng)濟待遇的也有之。三是“不思進取”型。有的教師有幾十年的教學經(jīng)歷，自認為有經(jīng)驗，有貢獻，教學輕車熟路，于是懶于備課，漠視學習，惰于研究，更談不上與時俱進、開拓創(chuàng)新。凡此種種，嚴重影響著教師隊伍建設，阻礙著學校的持續(xù)發(fā)展，是當前中小學校必須正視和解決的問題。因此，必須喚醒教師內心深處不斷成長的事業(yè)渴望，讓這種渴望永不枯竭，伴隨終身，讓更多的教師淡泊明志，寧靜致遠，做專家型教師。

二、名師培養(yǎng)的目的

1.師徒結對。發(fā)揮名師傳幫帶作用，讓名師與青年教師結對，向青年教師傳授新的教育理念，用自己的科研成果幫助青年教師掌握教育技術、教學方法和教學模式，帶動教師盡快的成長起來，為學校培養(yǎng)更多的“骨干教師”。

2.搞好科研。名師在教學上有自己的教學模式，在學術上有自己的科研課題，在課題研究上有自己的方法，為引領同科教師搞好教研教改提供了保證。

3.示范引領。上示范課，經(jīng)驗發(fā)言，示范引路等是名師責無旁貸的責任，名師的示范引領作用，不僅僅是上一節(jié)示范課，而是從理論到實踐，有一套自己的方法，有自己獨到的見解，有自己的風格，有在一定區(qū)域內“放之四海而皆準”的教育教學模式。

三、名師培養(yǎng)的方法

1.提供專業(yè)引領是名師培養(yǎng)的關鍵

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校的領導，首先是思想的領導?！边@種領導就是一種引領。學校不僅僅是“管門房、管課堂”的地方，更應該是“管心房”的所在。教師成長，學校的引領不可或缺。學校是給教師以追求、以鼓舞，引領教師不斷走向成功的圣地。一是積極引導教師讀書。有人說，“只有不斷讀書，才有資格教書。”不讀書的教師會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力要想得到人們的尊重是很難的。在學習化社會里，學校應當成為學習型組織，而教師無疑是這個組織的中堅力量。學校不僅要積極引導教師學習本學科知識，還要鼓勵教師學習教育理論，通過學習達到視野有寬度、知識有厚度、思想有深度的境界。二是積極引導教師實踐。要努力創(chuàng)設環(huán)境，引導教師主攻課堂，形成自己的課堂教學特色，真正讓每句話都有效果，每分鐘都有效率，每堂課都是獨一無二的存在，都是教師和學生生命的不重復于過去的發(fā)展和成長。還要以科研為先導，以課題為載體，以案例為切入口，堅持學術自由，兼容并包，努力讓一大批教師在科學研究上有所建樹。三是積極引導教師反思。引導教師思考研究教育教學的思想、言行、方式，進行自我調整，能最大限度地避免迷惘，主動發(fā)展。要堅持寫教育案例，寫教學后記，寫教育隨筆，既記錄教學的成功之處，又汲取失誤的教訓，并以積極的心態(tài)相互交流切磋，揚長避短，精益求精，實現(xiàn)自我超越，啟迪別人，最終并進共榮，共同成長。

2.搭建展示平臺是名師培養(yǎng)的保障

為展示教師才能搭建多彩的平臺，使教師體驗到自我價值實現(xiàn)的樂趣，應該是學校的主要任務之一。一是搭建個性發(fā)揮的平臺。中國人民大學附中校長劉彭芝說：“一所學校絕對不能藏龍臥虎，是龍就讓它騰，是虎就讓它躍?！比f事萬物都是不同的，教師有擅長文科教學的，有擅長理科教學的，有善于形象思維的，有善于邏輯思維的，有精于教學的，有精于教研的，有善于表達的，有工于思考的……學校要知人善任，清醒地認識每位教師的特長，尊重教師的個性，關注教師的個體成長，有計劃地開展教學沙龍、演講、演唱等豐富多彩的活動，讓每一位教師的價值都能得到最大體現(xiàn)。二是搭建挑大梁的平臺?！八疅o壓力不噴，人無壓力不強?！蔽覀儾荒苡渺o止的眼光看人，不能只捧一批教學能手，將其他人“打入冷宮”，須知，“能力是逼出來的，辦法是想出來的?！蔽覀円痪幸桓瘛坝谩比瞬?，有意識地給教師壓擔子，委重任，如安排教畢業(yè)班、搞課題研究、競賽輔導、作專題講座等，充分發(fā)掘他們的潛能。只有在實踐中，每個教師都被重視，都負重任，幾經(jīng)歷練，才會得到發(fā)展，才會迅速成長。三是搭建終身從教的平臺。對于大多數(shù)教師包括優(yōu)秀教師而言，應該樹立終身從教的理念。我始終認為，教優(yōu)者未必一定要讓其“仕”。通覽古今中外教育發(fā)展史，哪一個名師、專家不是經(jīng)過長期的“水磨工夫”才練就一身本領？要成為名師就得準備付出一生的努力。一個真正的教育者，也應該身上有更多的責任與道義，有更多的生命與尊嚴，多些理想，少些功利，多些書卷氣，少些仕途味。當然，學校更應該拿出過硬的措施讓優(yōu)秀教師真正潛心教學，鼓勵其成長、成功、成名，如大膽重獎教育教學有功人員，生活上給予細致入微的關照，始終如一地支持他們鉆業(yè)務、搞研究、出成果、培英才。

3.建立保障機制是名師培養(yǎng)的基礎

如果沒有規(guī)范的管理機制作保障，教師就難以不斷成長，更難成為名師。學校應切實建立健全三個機制。一是科學的評價機制。評價具有牽一發(fā)而動全身之功效，具有很強的導向性。評價的目的不僅在于明確是非，區(qū)分工作的優(yōu)劣程度，更重要的是要尋找原因，做出對策，對教育教學活動予以指導，使教師時刻保持專業(yè)發(fā)展的沖動與欲望，為保證全面提高教育教學質量指明方向。為此，學校要不斷改革完善《教職工考評細則》及各類評先評優(yōu)的規(guī)定，使之發(fā)揮積極的導向功能。評價的理念要“新”，充分體現(xiàn)發(fā)展性評價的原則，實現(xiàn)對教師工作的動態(tài)跟蹤，不搞一潭死水的靜態(tài)評價，甚至是對教師做出的一種“一評定終身”的打擊性評價，要著眼于進步，著眼于發(fā)展，始終堅持用發(fā)展的眼光看人、用人。評價的要素要“全”，既注重教師的教學能力，教研水平的提高，又注重教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。既面向全體教師，又考慮教師之間的個體差異。評價的方式要“活”，堅持個人評價與他人評價相結合，課堂評價與生活評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，做到“公開、公平、公正”，真正體現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”。二是積極的激勵機制。在執(zhí)行激勵機制時要“菩薩心腸”，善于“賞識”。一方面，要實行人性化激勵。譬如教師的專業(yè)成長，不能領導說了算，需要傾聽廣大教師的想法和建議，充分體現(xiàn)對教師的尊重，使“要我成長”變成“我要成長”，使學校方案成為教師集體意愿，成為每位教師的自覺行動。另一方面，要實行目標激勵。目標制定不能好高鶩遠，急功近利，應切合實際，要讓教師有一種“跳起來摘桃子”的感覺，有愿意為目標奮斗的熱情，不斷增強內驅力，為教師不斷成長提供不竭的動力，推動教師始終不渝沿著專業(yè)化成長道路良性發(fā)展。三是嚴格的約束機制。人管人，管不住人，制度管人，才管得住人。約束機制要突出一個“嚴”字，劃定“兩條線”。“嚴”就是嚴明紀律，嚴格要求，嚴厲處罰，不講情面，不走過場，不循私情?！皟蓷l線”就是一要劃定“底線”，凡是底線以上的要求和標準一定要達到，譬如出勤、上課、備課、作業(yè)、考試的規(guī)定等。二要劃定“高壓線”，凡是高壓線的內容絕對不能動，一碰就會傷人，就會鑄成大錯。譬如學生安全、亂收費、體罰學生等。即使最有本事的教師如果不能完成底線要求，就無望做優(yōu)秀教師；如果敢去碰高壓線，就沒有資格成為名師。在執(zhí)行約束機制時一定要“金剛怒目”，敢于管，管到位，一以貫之，一管到底。

總之，教師不斷成長需要先進的理念來引導，需要廣闊的舞臺來展示，需要公正的機制來保障。理念決定方向，舞臺強調歷練，機制著眼落實。教師的成長最終取決于自身修養(yǎng)，取決于“自我”。認識自我、發(fā)現(xiàn)自我是不斷成長的基礎，完善自我、戰(zhàn)勝自我是不斷成長的關鍵，實現(xiàn)自我、超越自我是成為名師永不滿足的目標。