基于雙因素理論開展95后大學(xué)生入學(xué)教育探索

沈龍云

【摘要】隨著現(xiàn)在高等教育的發(fā)展和95后大學(xué)生的加入，新生入學(xué)教育的工作成為一項重要的教育內(nèi)容。傳統(tǒng)的入學(xué)教育手段存在的一些顯著問題，已經(jīng)跟不上時代的變化，更滿足不了新生入學(xué)教育的實際現(xiàn)狀需要。運用雙因素理論針對不同人群開展大學(xué)新生適應(yīng)性探索，針對學(xué)生不同情況，設(shè)計相應(yīng)的教育內(nèi)容，這些不但提升學(xué)生適應(yīng)性，還可以提高新生入學(xué)教育效果。

【關(guān)鍵詞】高校新生入學(xué)教育 95后大學(xué)生 雙因素理論

【中圖分類號】G645 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0195-02

2014年五四青年節(jié)，習(xí)近平總書記談話時指出，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又是形成和確立價值觀的時期?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，理想信念是人生的精神支柱和動力源泉。95后大學(xué)新生思想處于半成熟階段，表現(xiàn)出的是更加多元的群體特征，更需要我們加強理想信念教育。高校入學(xué)教育作為青年進入成熟期重要的教育過渡，是其未來發(fā)展的重要支點，更是完善人格，樹立堅定目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，扎實做好大學(xué)生入學(xué)教育工作，讓他們對大學(xué)生活有更加清楚的認識，從而樹立正確目標(biāo)，具有堅實的意義。

一、95后大學(xué)新生入學(xué)初期存在的問題

近幾年中，大學(xué)新生教育越來越受到各高校的重視，但隨著95后大學(xué)生進入校園，他們獨特個性就是“獨”，與80、90后有很大不同，而高?；\統(tǒng)的新生教育方式讓學(xué)生覺得入學(xué)教育形同虛設(shè)、可有可無，“簡直是在耽誤他們的時間”。 他們主要表現(xiàn)為：

1.理想目標(biāo)缺失。

新生進入大學(xué)，意味著高考目標(biāo)的達成，學(xué)習(xí)動力減弱。因為從小經(jīng)濟環(huán)境的變好，家庭環(huán)境的影響，讓許多學(xué)生在思想上形成進入大學(xué)就是進去“保險箱”這樣一個誤區(qū)，畢業(yè)后工作家長會通過關(guān)系來解決，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活追求。普遍新生缺乏奮發(fā)上進的自我要求，將大部分時間放在娛樂上。隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)游戲和手機游戲的多樣化，不少學(xué)生因此沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至荒廢學(xué)業(yè)。另外，一些新生缺乏對自己所學(xué)專業(yè)的了解，在接觸到專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)不符合個人興趣，進而失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。

2. 學(xué)習(xí)自主性差。

95后大學(xué)生更多呈現(xiàn)的是“獨”，他們被家長多方面管束，尤其是學(xué)習(xí)，家長時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，與中學(xué)老師共同形成了一個“學(xué)習(xí)保護圈”，一旦脫離家長的管束，加之教學(xué)模式由以教師為主導(dǎo)的單向傳授模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主導(dǎo)的雙向自學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容由少變多，課堂教學(xué)進度快、內(nèi)容廣，使得新生難以迅速適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。面對快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活，離開家長和老師呵護式的學(xué)習(xí)氛圍，表現(xiàn)出困惑、迷茫和無所適從的感覺，學(xué)習(xí)自主性和適應(yīng)性差。

3.融入性差，心理抗挫力差。

“95后”大學(xué)生成長環(huán)境優(yōu)越，在家庭中作為獨生子女，父母習(xí)慣性的幫助他們解決日常事物，缺乏經(jīng)濟上控制，個人感覺良好。在父母包辦日常事物的情況下，缺乏生活自理和合理的金錢觀，表現(xiàn)出強烈的依賴性。另外，大多數(shù)沒有經(jīng)歷過集體生活，缺乏與人交流、合作的能力，在集體生活中容易以個人為中心，集體融入性差，從而導(dǎo)致與人摩擦，或不適應(yīng)等情況，沒有精神和情感寄托，表現(xiàn)出心理挫折較大，表現(xiàn)出強烈的心理波動。

4.個人角色定位出現(xiàn)問題。

大學(xué)生活的新鮮感會隨著時間而衰退，而部分還沒有完成人生角色定位，部分學(xué)生還停留在父母保護的羽翼之下，沒有形成獨立的人格。隨著入學(xué)階段一定程度上接觸了大學(xué)這個“小社會”，在這個從幼稚到成熟的“斷乳期”出現(xiàn)種種問題，表現(xiàn)出一定程度上的心理落差。

二、95后大學(xué)新生入學(xué)教育現(xiàn)狀與問題

目前，高校入學(xué)教育在校史校情、校紀(jì)校規(guī)、專業(yè)教育、學(xué)風(fēng)教育、心理健康教育等教育手段上進行了突破性的嘗試，如2008年清華大學(xué)嘗試的“新生導(dǎo)引項目”。大多數(shù)大學(xué)突出表現(xiàn)為在傳統(tǒng)新生入學(xué)教育上改革創(chuàng)新，雖有所突破，但仍避免不了傳統(tǒng)新生教育模式帶來的弊端。突出表現(xiàn)為：

1.教育周期較短，缺乏整體性。

傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育集中安排在新生入學(xué)后的幾周之內(nèi)，教育比較緊湊。從心理學(xué)來講，新生的角色轉(zhuǎn)換需要一定時間的適應(yīng)和過渡，需要更長時間的引導(dǎo)，幫助他們解決在適應(yīng)期內(nèi)存在人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的困惑和問題。新生教育的時間過短，“一次性”的集中培訓(xùn)只能大致讓大學(xué)新生了解學(xué)校，缺乏對大學(xué)新生在適應(yīng)期內(nèi)初步出現(xiàn)問題的關(guān)注。周期短和缺乏整體性的培養(yǎng)和教育，導(dǎo)致新生教育的效果值大打折扣。

2.入學(xué)教育內(nèi)容單一，缺乏相應(yīng)的深度。

入學(xué)教育每一塊都應(yīng)包含豐富的內(nèi)容，要想上好每個專題，都需要水平比較高的老師。固定化的入學(xué)教育模式，部分采用“灌輸式”的教育方式，已經(jīng)難以形成大學(xué)生的共鳴，單調(diào)和軍訓(xùn)、講座等已經(jīng)無法滿足學(xué)生的興趣。另外，盡管在入學(xué)教育形式上加以改善，而缺乏對內(nèi)容的調(diào)整，與整個社會發(fā)展和 “95后”新生需求嚴(yán)重脫節(jié)，一定程度上降低了教育效果。

3.教育受眾接受度低，缺乏個性化教育。

相對于80、90后的順從，95后學(xué)生思想更加多樣化，表現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。對于自身的安排，他們更愿意表達自己的想法替自己爭取更多的權(quán)利。在教育上大而籠統(tǒng)的教育方式，已經(jīng)不適合更加追求個性和獨立的人群，信息扁平化讓信息控制權(quán)不再屬于學(xué)校。社會現(xiàn)實的一面在他們身上得到更多的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)不是單純的提高自我素養(yǎng)和內(nèi)涵。

4.教育工作人員分散，缺乏系統(tǒng)性。

學(xué)校教育離不開學(xué)校、家長和學(xué)生的相互配合，良好的培養(yǎng)模式需要全員加入。在實際操作中，入學(xué)教育大部分由學(xué)生工作者完成，更突出的是，新生的培養(yǎng)工作一般由新輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們工作時間不長，對主講的內(nèi)容缺乏深入的認識和厚實的積淀，其他部門、人員的配合和支持沒有及時到位，使教育缺乏系統(tǒng)性，不符合“全員育人”思想理念，導(dǎo)致入學(xué)教育空洞無物，入學(xué)教育內(nèi)容對學(xué)生沒有吸引力和感染力，實際上嚴(yán)重影響新生入學(xué)教育整體效果。

三、雙因素理論支撐起大學(xué)新生適應(yīng)性教育開端

大學(xué)新生處于成長的轉(zhuǎn)折性階段，這個階段遇到的困難和挑戰(zhàn)表現(xiàn)就是不適應(yīng)。針對95后的特征，更加及時的調(diào)整入學(xué)教育形式和策略，有針對性地開展新生教育。需要從思想、心理等各方面幫助新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

針對大學(xué)新生的特點，根據(jù)大學(xué)新生特定的思想、生理、心理發(fā)展階段，避免在大學(xué)新生教育中存在的問題，引入美國的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格的雙因素理論，主要有兩個：一是激勵因素，二是保健因素。只有激勵因素才能夠給人們帶來滿足感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿足感。

對于大學(xué)新生教育存在的各因素進行分析與劃分，明確保健與激勵因素兩部分；并對相應(yīng)的因素進行分析與劃分，既保障保健因素的基本滿足程度，又盡量地加大激勵因素，用來完善學(xué)生對大學(xué)生活的適應(yīng)性。以學(xué)生情況分別用保健和激勵因素加以分析，延長入學(xué)教育時間，將入學(xué)教育變?yōu)檫m應(yīng)性角度，加強新生教育的效果。

1.重視保健因素，及時關(guān)注學(xué)生物質(zhì)需求

新生進入大學(xué)首先面對的是學(xué)校，生活環(huán)境、人際關(guān)系等。都存在 不安全感，需要通過滿足他們的保健因素的需求，加強學(xué)生的安全需求，確保學(xué)生的基本生活需求，引導(dǎo)學(xué)生盡快的適應(yīng)新的學(xué)校，新的學(xué)習(xí)環(huán)境，縮短適應(yīng)周期，以便更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

2.激勵因素維度—強化激勵因素，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)生活的積極性

大學(xué)新生在進入大學(xué)初期，對學(xué)校有著強烈的表現(xiàn)欲望，對大學(xué)生活感到好奇與渴望。傳統(tǒng)的大學(xué)入學(xué)教育內(nèi)容偏向政治、理論化，而學(xué)生對此做法有一定的排斥。在這一方向上，可關(guān)注學(xué)生需求，建立學(xué)生的興趣點，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法，職業(yè)規(guī)劃上的指導(dǎo)，保持大學(xué)新生對大學(xué)生活較高的積極性和活躍度。

四、相關(guān)的探索與實踐

根據(jù)雙因素理論與大學(xué)新生入學(xué)教育結(jié)合起來看，具體將保健因素與激勵因素兩者區(qū)分，保健因素預(yù)防產(chǎn)生不滿情緒，激勵因素注重發(fā)揮人的最佳潛能。大學(xué)入學(xué)教育一個階段的過程，需要融入多方面的關(guān)心教育，突出和強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展，才能實現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。

1.充分傾聽學(xué)生意見，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計入學(xué)教育。

根據(jù)新生的特點和發(fā)展需要，以此來明細入學(xué)教育目標(biāo)，遵循入學(xué)教育的教育基本原則，設(shè)計內(nèi)容體系，更加貼近學(xué)生的所需所求，突出入學(xué)教育上的針對性，提高內(nèi)容的接受度。在這個環(huán)節(jié)中，更加突出保健因素，使學(xué)生更好地適應(yīng)校園。

2.改變工作思路，加強形式創(chuàng)新。

入學(xué)教育作為大學(xué)新生成才具有重要的起點意義，必須從源頭上探索入學(xué)教育的改革，幫助學(xué)生增強適應(yīng)能力，加強教育效果。根據(jù)大學(xué)新生的心理特點，利用學(xué)校的教育資源，同時革新師生之間的溝通方式，運用微信、微博等新媒體，灌輸式的道德準(zhǔn)則與規(guī)章制度轉(zhuǎn)化為學(xué)生欣然接受的形式，形成學(xué)生喜聞樂見的模式。

3.重視生活引導(dǎo)，及時關(guān)注心理變化。

大學(xué)新生教育從生活引導(dǎo)開始，幫助他們盡快提升生活獨立能力。在這過程中，加強心理健康教育，使他們正確認識和對待不適應(yīng)現(xiàn)象，掌握心理調(diào)適的方法和策略，學(xué)會悅納他人與自我。

4.注重學(xué)生個性化。

95后大學(xué)生充滿個性化的想法，在新生入學(xué)教育中，要注意每個學(xué)生的秉性，愛好。注重學(xué)生個性化的發(fā)展。需采用開放式、靈活式教育教學(xué)體系開展入學(xué)教育活動，用多元發(fā)展的觀點保護和發(fā)揮學(xué)生的特長，采取多元化的手段激勵學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

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