論新形勢下小學(xué)教師的教育特征及其解決方案

李晴

【摘要】新形勢下，紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)狀對人才的要求逐步攀升。小學(xué)教師作為一個教育的直接者，作為一個培養(yǎng)出人才的“工程師”，擔(dān)負著教書育人、傳播知識、提高技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與綜合能力、塑造人才的心靈、為社會輸送更多多方面的人才的重任。在當(dāng)前新形勢下，對于小學(xué)教師提出了更多更高的要求，賦予了新形勢的小學(xué)教師許多時代的特征。

【關(guān)鍵詞】新形勢 小學(xué)教師 教育 素質(zhì)

【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0191-01

新形勢指的是中共在改革開放30年之后在社會主義市場經(jīng)濟改革進入深水區(qū)下，同時在國際背景下面對的一超多強的格局，和平發(fā)展成為世界的主題，但是貿(mào)易大戰(zhàn)和貿(mào)易保護主義與經(jīng)濟全球化并存。在當(dāng)今形式下，小學(xué)教師這一職業(yè)的走向受到了社會大眾的殷切關(guān)注。國家大計，教育為本。而有好的教師，才有好的教育。同時，有好的老師是遠遠不夠的，還要知識高，素養(yǎng)高的教師，才能教育出整體素質(zhì)高要求的學(xué)生。所以提高了教師隊伍的質(zhì)量，就能下至高素質(zhì)學(xué)生，上達高水平國家教育。

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》）指出：“建立優(yōu)化教師隊伍的有效機制，提高教師隊伍的整體素質(zhì)”，這是黨和政府對廣大教師的愛護和有力鞭策，是所有教師面臨的一個新課題。那么，小學(xué)教師怎樣才能適應(yīng)日新月異且競爭激烈的形勢呢？所以我們今天來討論下新形勢下的教師。

小學(xué)教師，作為一種社會角色，是人們對具有這一特定身份的人之行為的期待，而人的行為在一定程度上是其內(nèi)在心理品質(zhì)的外化。因此，小學(xué)教師素質(zhì)即是群體或社會對扮演教師這一特定角色必須具備的心理和行為品質(zhì)的要求。但目前我國小學(xué)教師素質(zhì)水平在很大方面仍需改善，對此，我查詢了一定的文獻指出了哪些方面問題需要改善以及如何改善。

首先我認為小學(xué)教師應(yīng)對當(dāng)下新形勢的職業(yè)走勢有所了解。

1.鐵飯碗趨向不穩(wěn)定性

如果說以前的小學(xué)教師是“只要進學(xué)校，不愁沒飯吃”，那么后來的小學(xué)教師就是“風(fēng)吹雨打不動搖”的穩(wěn)定性了。但是在新形勢下，改革的沖擊席卷了整個行業(yè)，包括小學(xué)教師職位。小學(xué)教師過于封閉的牢固和自我感的良好便是這個行業(yè)面臨“覆滅”的前提條件。

2.職業(yè)道德思想下滑

部分小學(xué)教師思想觀念陳舊，依仗著教師這一老飯碗便自我放松，教育方法刻板，教學(xué)動力不足，教育宗旨弱化，教育能力下降。部分小學(xué)教師更是將學(xué)生作為“發(fā)家致富”的搖錢樹，使自己從中獲取財力，違章違規(guī)。

3.從事教育科研能力低

多數(shù)小學(xué)教師更傾向于自我散漫，過一日算一日，雖然吃著“皇糧”，卻不為“皇家”著想的生活。只做好每天的教學(xué)任務(wù)，如同學(xué)生一般，讓做什么就做什么，從不主動參與或者開展從事教育科研方面的工作。

4.教育觀念滯后性

做事從不會學(xué)習(xí)新的方法，開拓新的途徑，只會照著習(xí)慣去完成。包括教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、服務(wù)觀等，一些小學(xué)教師不適應(yīng)新形勢下變化，只是埋頭于文化知識傳播，但卻只是自我感覺良好，最終只會“只見樹木，不見森林”；只重視智育，而忽視其他方面的教育。強調(diào)學(xué)生的成績好本身沒錯，卻導(dǎo)致了學(xué)生成為考試的機器。

5.教師素質(zhì)的弱化

教師素質(zhì)本來指：教師的責(zé)任感和使命感帶來的一系列教師所固有的職業(yè)品質(zhì)。部分小學(xué)教師對于自己教育的學(xué)生，有著無可辯駁的權(quán)威性，總認為學(xué)生需要無條件的服從老師說的話，認為這樣是天經(jīng)地義的行為。這樣往往造成學(xué)生被動接受教育課程，容易發(fā)生師生關(guān)系的緊張，甚至造成師生間的敵視和沖突。導(dǎo)致教師形成心理障礙，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。

其次，我們從以上的問題，關(guān)注到教師隊伍的素質(zhì)要求如今變得十分重要。

根據(jù)漢語大詞典[1]，“素”有“原始根本”之意，也指“構(gòu)成事物的根本成分，如元素、要素、因素”；而“素質(zhì)”則有“事物的本來性質(zhì)”之意。但現(xiàn)代語言系統(tǒng)中，“素質(zhì)”一詞多用于人，與“素養(yǎng)”同，它更強調(diào)后天的養(yǎng)成。在不同的人眼里，自然具有不同的教師素質(zhì)觀。而不同的教師素質(zhì)觀，可能會直接影響師資培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)。有人認為，教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，具有一定時代特征的職業(yè)修養(yǎng)；有人認為，教師素質(zhì)是指通過一定的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)及自我教育中獲得的能力。

而科學(xué)的教師素質(zhì)定義應(yīng)具備以下一些要求：第一，要體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊性，反映教師職業(yè)獨特的本質(zhì)，如應(yīng)突出其教育和教學(xué)活動與其他活動的不同，教育對象的特殊性等；第二，教師素質(zhì)應(yīng)是一個動態(tài)整體，是結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，并應(yīng)把它看成一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，不是那種元素主義的教師素質(zhì)觀；第三，教師素質(zhì)應(yīng)該是適應(yīng)現(xiàn)代社會和人的發(fā)展需要的思想、知識、技能、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)的有機結(jié)合。[2]

最后，在如今新形勢下，如何打造一支高素質(zhì)教師隊伍已成為學(xué)校管理工作的當(dāng)務(wù)之急。

小學(xué)教師作為教育管理者就必須提升管理理念，既要高度認識新課改對教師素質(zhì)的要求及必備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，又要深入探索新形勢下提高教師素質(zhì)的新途徑，從而不斷提高教師素質(zhì)的檔次和水平。因此老師應(yīng)該要抓好師德建設(shè)，樹立師表；加強科學(xué)交流，強化教師素質(zhì)；組建教師團隊，發(fā)揮潛能等等一系列措施。

面對新形勢下我國小學(xué)教師素質(zhì)的缺失，大力提高教師隊伍的整體素質(zhì)已成當(dāng)務(wù)之急。廣大教師應(yīng)自覺地采取切實有效的措施，提高自身素質(zhì)，只有這樣才能不負這個時代賦予教育工作者的神圣使命。針對當(dāng)前教師素質(zhì)存在的突出問題，作為培養(yǎng)教師的工作母機的師范教育面臨著新的要求和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，深化師范教育改革，培養(yǎng)造就高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育教師是師范教育的緊迫任務(wù)和歷史使命。對此，應(yīng)該要積極穩(wěn)妥地推進師范教育體制改革來不斷提高師范院校教師的素質(zhì)；同時還應(yīng)該改革高校師范院校課程設(shè)置，應(yīng)該成為小學(xué)教師的研修中心，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的教師。

參考文獻：

[1]羅竹風(fēng)主編.漢語大詞典（卷8）[Z].漢語大辭典出版社.1994，729—743.

[2]王洪明《教師素質(zhì)的構(gòu)成及培養(yǎng)》，載《教育探索》2001年第8期（總第122期）