分析概念重建模式及其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

秦江

【摘要】最近這幾年，發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)教育工作者開始重視由認(rèn)知發(fā)展角度對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的形成與發(fā)展進(jìn)行研究，同時(shí)也取得了一定的研究成果。通過(guò)研究證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程前，已獲得各方面的概念，科學(xué)教學(xué)的目的就是幫學(xué)生重新構(gòu)建當(dāng)前的概念。本文分析了重要概念的核心內(nèi)容，并且提出概念重建教學(xué)方式融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方案。

【關(guān)鍵詞】概念重建 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0167-01

一、什么是概念重建

一般來(lái)說(shuō)，概念形成途徑有兩種模式，兩種概念是有著實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，且關(guān)系非常復(fù)雜。

第一，在日常生活中積累獲得，不用通過(guò)專門教學(xué)形成，這種概念稱之為日常概念，或前科學(xué)概念。但是有的學(xué)者將這種日常概念稱為另類概念。這一種概念是小學(xué)生用來(lái)解釋周圍環(huán)境、世界知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二，是科學(xué)教學(xué)中所形成的，是通過(guò)對(duì)概念的內(nèi)涵而形成的概念，稱之為科學(xué)概念。科學(xué)概念是以日常概念為基礎(chǔ)，在科學(xué)概念形成時(shí)一定要依靠學(xué)生原來(lái)的日常概念，通過(guò)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變、重建才能形成。

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，要涉及非常多的科學(xué)概念，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)無(wú)法一蹴而就，而要通過(guò)多次、重復(fù)的慢慢提升，學(xué)生要運(yùn)用自己原已掌握的知識(shí)，將這些知識(shí)內(nèi)容更深入發(fā)展。這種過(guò)程就是優(yōu)化、修改原有知識(shí)獲得新的知識(shí)，即概念重建。重建可讓學(xué)生原掌握的知識(shí)以及結(jié)構(gòu)間發(fā)生內(nèi)在的變化，這種學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，只有通過(guò)這一過(guò)程，才可真正促使學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)達(dá)到開放學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

二、概念的重建方式流程

概念重建的教學(xué)方式是以日常概念作為基礎(chǔ)的，主要是以合作方式來(lái)進(jìn)行組織，以探究式為基本學(xué)習(xí)方法，此方式突出的是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

1.目的性參與

目的性參與是概念重建教學(xué)的開始階段。其目的在于構(gòu)建積極的、具有驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)情景，以此幫助學(xué)生形成明確且有價(jià)值的問(wèn)題，讓所有的學(xué)生都可以參加到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出猜想，同時(shí)討論他們所遇到的或是所想到的問(wèn)題，這樣做主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日常概念，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。

例如，在學(xué)生“水、水蒸氣”一課內(nèi)容時(shí)，教師可以先用反例來(lái)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。在課堂中可設(shè)計(jì)觀察水蒸氣的活動(dòng)：讓每個(gè)小朋友沾上水，在手背上輕擦，看一看是否可觀察到水蒸氣。這一教學(xué)過(guò)程學(xué)生親自體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)擴(kuò)充，對(duì)水蒸汽的特點(diǎn)能有進(jìn)一步的了解。

2.探究方面的指引

在這個(gè)階段當(dāng)中學(xué)生多數(shù)是以合作方式進(jìn)行，對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)擬定相應(yīng)的探究方案，最后以實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，通過(guò)觀察、記錄、收集數(shù)據(jù)資料，得到相應(yīng)的結(jié)論，并在小組內(nèi)交流，進(jìn)行初步的分析、解釋。

以“水、水蒸氣”的拓展內(nèi)容為例，探究水的蒸發(fā)過(guò)程，以多媒體技術(shù)為輔助，演示一段動(dòng)畫：一個(gè)玻璃缸中裝了半缸水，以黃線為準(zhǔn)，在經(jīng)過(guò)多天后，發(fā)現(xiàn)水越來(lái)越少，啟發(fā)學(xué)生自己思考。

3.構(gòu)建交流模式

這一階段主要是構(gòu)建新認(rèn)識(shí)，形成初步的理解，同時(shí)這也是把日常概念轉(zhuǎn)變成自己容易理解的過(guò)程。在此過(guò)程中，充分了學(xué)生差異性的知識(shí)，在這過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步展現(xiàn)出自己原有的概念認(rèn)識(shí)。同時(shí)，獲得新認(rèn)識(shí)后，還要經(jīng)過(guò)對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)、優(yōu)化、融合，把原有知識(shí)和新知識(shí)融合，最后達(dá)到概念重新構(gòu)建的目的。

三、開展概念重建教學(xué)方式的教學(xué)策略

1.重視學(xué)生的前科學(xué)概念

科學(xué)概念的重新構(gòu)建是在學(xué)生日常概念的基礎(chǔ)上。所以在教學(xué)中要先對(duì)學(xué)生的前科學(xué)概念進(jìn)行了解，一般可采用訪談、提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)了解學(xué)生的日常概念。

2.融入生活，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突

從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生從日常經(jīng)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這樣不單可激發(fā)起學(xué)生積極思維的興趣以及學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)定向，引導(dǎo)學(xué)生用自己所掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自己解釋，形成概念

解釋指的是學(xué)生對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)開始理論化，讓其成為一種可交流形式活動(dòng)。教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)在優(yōu)化，總結(jié)并歸納他們自己的想法，形成新的觀點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)融合讓原有知識(shí)結(jié)構(gòu)得到改變，并重新建構(gòu)起自己新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與概念。并以練習(xí)來(lái)加固，促進(jìn)概念的運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，概念重建有利于了解傳統(tǒng)概念轉(zhuǎn)變，讓原有的錯(cuò)誤知識(shí)得到優(yōu)化，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？偠灾?，科學(xué)教學(xué)并一是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定生活背景下，借用概念的重建轉(zhuǎn)換而來(lái)的，因此，將概念重建方式運(yùn)用至小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可是大大提升科學(xué)教學(xué)的效果。

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