精巧的游戲為地理課堂添彩

施維

【摘要】在初中地理課堂教學(xué)中，從情境體驗、角色扮演、競賽合作三個方面設(shè)計精巧的地理游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲在課堂上學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為地理課堂添彩。

【關(guān)鍵詞】地理游戲 游戲教學(xué) 地理教學(xué)

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0164-02

游戲起源于人類勞動，勞動競賽可以認(rèn)為是人類的最早期游戲。當(dāng)代社會，游戲已經(jīng)成為一種文化，廣泛深入到我們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和工作領(lǐng)域。其實，在教育領(lǐng)域，游戲教學(xué)也是一種教學(xué)方法。游戲在初中地理課堂教學(xué)中的運用，一方面是為了適應(yīng)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，為教學(xué)方式的改變提供一種參考；另一方面現(xiàn)今的中學(xué)生見多識廣、興趣廣泛、思想活躍、反應(yīng)靈敏、求知欲強、好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己。從思維特點來看，中學(xué)生的抽象思維開始逐漸占優(yōu)勢，但仍然偏重于經(jīng)驗，尤其直接經(jīng)驗對他們學(xué)習(xí)理解知識、發(fā)展能力很有幫助。

因此在初中的地理課堂中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、生理特征、認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計一些學(xué)生們喜愛的小游戲，提供機會讓學(xué)生親自參與實踐，鼓勵學(xué)生自己觀察、思考，在游戲中建構(gòu)知識，培養(yǎng)技能，體驗情感。根據(jù)筆者的親身教學(xué)實踐，將教學(xué)中設(shè)計的游戲做如下分類：

一、情境體驗類游戲——身臨其境，樂在其中

情境的創(chuàng)設(shè)是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

筆者在講解七年級上冊《人類的聚居地——聚落》時，考慮到聚落的選擇遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，因此在教學(xué)設(shè)計中，增添“穿越”游戲環(huán)節(jié)，出示幾張流行的穿越劇的影視劇照（圖1），激起孩子們穿越到遠(yuǎn)古時代的渴望，此時再公布游戲目的——考慮從土壤、資源、氣候等地理要素，找尋合適的居住地，使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果生動。

經(jīng)緯網(wǎng)的利用是初中地理教學(xué)的難點，為了化解難點，筆者在實際教學(xué)中設(shè)計了救援游戲，將全班的座位橫排豎排標(biāo)示好經(jīng)緯度（圖2），同學(xué)們知曉自己座位的經(jīng)緯度，然后宣布游戲開始?，F(xiàn)在我們班是一片茫茫大海， 有一艘輪船不幸觸礁，急需救援，全體請注意，出事地點為東經(jīng)10°， 北緯 20°附近洋面，1號救援隊員的位置是：西經(jīng) 20°， 北緯10°；2 號是：東經(jīng) 20°，南緯 20°；3 號為： 東經(jīng) 20°，北緯 30°，請你們?nèi)涣⒓葱袆樱?火速救援。（ 學(xué)生離開座位、到達(dá)指定位置） 。學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，空間感得到了培養(yǎng)，既收獲了知識，又激發(fā)了興趣。

二、角色扮演類游戲——你扮我演，對話交鋒

心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，較長時間的角色扮演可以改變?nèi)说男睦斫Y(jié)構(gòu)。學(xué)生在扮演過程中獲得真實、直接的情感體驗，所扮演的角色的某些特征最終能被“固定”在扮演者的心理結(jié)構(gòu)中，使扮演者能更深刻地理解扮演的角色，從而更透徹地理解知識，提高學(xué)習(xí)能力。

在講解八年級上冊《自然災(zāi)害》一課時，通過讀圖讓學(xué)生知曉各類自然災(zāi)害的分布、成因以及危害后，設(shè)置角色扮演的游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行全課鞏固（圖3）。讓學(xué)生來扮演一種自然災(zāi)害，當(dāng)扮演學(xué)生一邊指圖，一邊用繪聲繪色的語言描繪著災(zāi)害行動路線，危害，發(fā)生原因等，給全班學(xué)生帶來巨大的沖擊，對自然災(zāi)害的認(rèn)識更加深入。

七年級上冊最后一章《發(fā)展與合作》一課中，我設(shè)計了發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家角色扮演的游戲（圖4），將全班同學(xué)分為兩大陣營，領(lǐng)袖對話、高端答辯，通過生生之間的對話游戲，配以動感的音樂，完成了讓學(xué)生理解“南北對話”間資源、科技、資金的貿(mào)易交流和合作，學(xué)生在這樣的游戲中掌握了學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)了表達(dá)能力、鍛煉了思辨能力。

三、競賽合作類游戲——你追我趕，共同進(jìn)步

英國哲學(xué)家休謨說過，高尚的競爭是一切卓越才能的源泉。競賽合作類游戲不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，而且能夠獲得在平時課堂上得不到的效果，對提高教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。

每學(xué)期的期中和期末，我校地理組都會結(jié)合學(xué)科特點，舉行競賽合作類游戲以檢測同學(xué)們對于知識點的掌握程度，對特別優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行評獎，選拔出孩子們身邊的學(xué)科榜樣。這種競爭合作的游戲形式深得學(xué)生喜愛，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也在游戲中鍛煉了孩子們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

教育家陶行知曾經(jīng)說過，“游戲是孩子的天性”。的確，游戲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動的“情景”，形成了一種無拘無束的活潑氣氛，在這樣的情景與氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、想象力與主動性最容易被激發(fā)出來，因而會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，隨著地理教學(xué)改革的不斷深入，我們有理由相信，游戲教學(xué)在初中地理課堂有著廣泛空間和強大生命，只要教師積極探索，將游戲教學(xué)和地理課堂完美整合，實現(xiàn)愉快的地理學(xué)習(xí)指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]李連寧.地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社.2003，7.

[2]徐婷.教育游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué).2008（5）.

[3]陸長軍.淺談初中地理游戲教學(xué)的研究與實踐[J].基礎(chǔ)教育.2012（8）：46.