巧用歷史教材

汪昆倫

【摘 要】 “用活教材”——是教活初中歷史的關(guān)鍵所在。實施素質(zhì)教育的首要問題是轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，所以，要教活初中歷史，付之行動，讓學(xué)生不再“死讀書”。文章以《中國歷史》初中一、二年級教學(xué)實踐為例，淺談了幾點體會。

【關(guān) 鍵 詞】 歷史；活用教材；教學(xué)

素質(zhì)教育強調(diào)啟發(fā)性、自主性和互動性，強調(diào)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)歷史教學(xué)枯燥的說教、填鴨式的灌輸、原始教育教學(xué)手段等已不再受到學(xué)生歡迎，所以，教師如何把歷史教“活”、落實“素質(zhì)教育”理念是個不容忽視的問題。實施素質(zhì)教育的首要問題是轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，所以，要教活初中歷史，付之行動，讓學(xué)生不再“死讀書”。在此，我以《中國歷史》初中一、二年級教學(xué)實踐為例，就以下幾個方面談點體會：

一、巧用目錄，建立知識的框架性

每個學(xué)科都有一個知識框架，對歷史來說，它的框架就是歷史發(fā)展的基本規(guī)律、基本線索，各個時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的情況、重大事件的前因后果、重要人物的功過等。如果教師能夠根據(jù)教材的目錄，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材的知識體系，并掌握歷史知識的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，做到“心中有譜”。這樣，知識學(xué)得再多，學(xué)生心中也會自有條理，知識也不容易混淆。

新教材的目錄多用簡潔的文字直接切入話題，每課篇名就是本課歷史知識的縮影。教師巧用目錄和篇名穿針引線，向?qū)W生勾勒出某個歷史時期的基本情況和特征，突出歷史發(fā)展的基本規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合概括歷史問題的能力，適應(yīng)新教材對學(xué)生分析、理解能力的要求。

二、善用“引言”，增強學(xué)習(xí)的目的性

新教材每課前都有一段恰當(dāng)?shù)摹耙浴?。有的是?lián)系舊課，導(dǎo)入新課；有的是對一段歷史進(jìn)行簡要的概括；有的是提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考……這些精彩的“引言”，既能引發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師可以利用每課“引言”導(dǎo)入新課，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為講授新課奠定良好的基礎(chǔ)。同時，教師也可以利用“引言”，培養(yǎng)學(xué)生歸納歷史知識、分析歷史問題的能力。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了歷史知識，并且還在不知不覺中培養(yǎng)了歸納、分析歷史問題的能力，這是適應(yīng)新教材對歷史能力的要求的，也是與中考注重能力考查相接軌的。

三、妙用圖片，增加課堂的生動性

俄國教育家烏申斯基說：“兒童的思維是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的?！毙陆滩臑閷W(xué)生提供了大量感性的圖片：有珍貴的文物古跡、杰出的歷史人物、重大的歷史事件、精美的藝術(shù)作品等。在教學(xué)中，如果教師能及時恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生賞析圖片，可以增加課堂的生動性，讓課堂趣味橫生，也可以拉近學(xué)生與歷史的距離，加深對相關(guān)歷史知識的記憶。

四、選用“引文”，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

教材正文旁邊的引文或引語，是原始史料。常言說“論從史出”，教材里的引文或引語就是立論的依據(jù)，這些歷史典籍、哲人妙語、優(yōu)秀詩歌、流傳民謠等，不僅具有思想教育意義，還為提高學(xué)生的語言水平提供了可靠依據(jù)。在教學(xué)中，恰當(dāng)運用它，對培養(yǎng)學(xué)生運用歷史材料、理解歷史事件和人物、分析歷史問題的能力是非常有用的。

如初中歷史第二冊唐朝歷史部分，引用了唐太宗的兩句原話：“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟?！薄白怨沤再F中華，賤夷狄，朕獨愛之如一?！鼻罢叻从沉颂铺陂_明的政治意識，后者反映了唐太宗開明的民族政策。經(jīng)過教師的仔細(xì)講解，學(xué)生對唐太宗的政治觀點有了深刻的認(rèn)識，對“貞觀之治”的出現(xiàn)也覺得理所當(dāng)然。

五、選用小字，拓寬學(xué)生的知識面

為滿足不同層次學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需求，除正文外，教材還精選了大量的小字閱讀材料。有的是對某個歷史事件的具體介紹；有的是富有思想教育意義的歷史故事；有的是對歷史人物的生平簡介……這些材料雖然不要求學(xué)生掌握，但闡述具體、富有情趣，對知識掌握較好的學(xué)生加深理解、拓寬思考空間、擴(kuò)展知識面的作用不可小視。

如講到唐朝絲織品時，不妨利用小字幽默一下：一位阿拉伯商人透過五層絲綢衣服看到唐朝官員胸口的黑痣。雖是笑談，卻使學(xué)生對枯燥的經(jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生對唐代高超的絲織水平留下了深刻印象。

六、靈活處理課后題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新教材課后練習(xí)題以選擇、問答、活動建議三種主觀性題型為主，充分體現(xiàn)了知識和能力并重的原則，其中，活動建議最具特色：題型靈活、形式新穎。包括編制大事年表、故事交流、調(diào)查訪問、參觀名勝古跡、歷史人物評價等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生親身觀察、收集資料、主動探索、合作交流。但課堂時間畢竟有限，無法保證每次活動都能實施，因此，教師要結(jié)合本校實際和當(dāng)?shù)貧v史、人文環(huán)境，靈活處理課后練習(xí)題，力爭每學(xué)期組織2～3次活動課，使學(xué)生親自參與到歷史的活動中來，在活動中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的技巧和能力。

在歷史教學(xué)中實施素質(zhì)教育，就是不僅要向?qū)W生傳授歷史知識，也要充分挖掘這些知識的文化和教育價值，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮歷史教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能力，獲得發(fā)展，促進(jìn)良好個性的形成。通過歷史知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成科學(xué)精神和人文精神；通過歷史知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)習(xí)解決問題；通過歷史知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立堅定的共產(chǎn)主義理想和信念，形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。

“用活教材”——是教活初中歷史的關(guān)鍵所在。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺、自愿、自樂的過程。這樣，“素質(zhì)教育”的口號才不會空喊。

【參考文獻(xiàn)】

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