高職英語教學(xué)中ESP理論的研究及文化的互通性

【摘要】ESP（English for specific purposes）英語特殊用途的研究近年來在國外得到了很多語言學(xué)家及研究者的重視。主要的研究方向及領(lǐng)域涉及到社會的方方面面，換句話說，ESP所涉及到的不僅僅是英語相關(guān)的詞匯，句法，及語法規(guī)則。更多的是結(jié)合語言學(xué)的理論，拓展到了與語言息息相關(guān)的文化層面。如：ICB（Intercultural communicative Business）跨文化交際，既然是跨文化交際，那么語言的使用必定成為了交際的重要因素。而隨著經(jīng)濟全球化的背景，根據(jù)Slavishness A. Chirikba（2008），提出的lingua franca即橋梁語言，使得英語的學(xué)習(xí)和英語教學(xué)（ELT）越來越被人們所重視?；谡Z言學(xué)的研究方法中，突出學(xué)生在英語教學(xué)當(dāng)中的地位，而非傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方法介入教學(xué)法（CLT， TBLT）以此提高行業(yè)英語的專業(yè)性，應(yīng)用型。

【關(guān)鍵詞】行業(yè)英語教學(xué) ESP理論研究 教學(xué)方法實施

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0107-01

首先，談到教學(xué)目標(biāo)，EAP（English for Specific Purpose）重視語言的準(zhǔn)確性，為了在英語教學(xué)中達(dá)到良好的目的，所設(shè)置的考試或者課程及教學(xué)大綱，都需要在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒?，結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)境，更要在課堂當(dāng)中結(jié)合課堂用語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師應(yīng)以啟發(fā)—回應(yīng)—反饋（IRF）這樣的過程當(dāng)中以學(xué)生為主體，而老師作為指導(dǎo)者，更多的參與其中，提升教學(xué)的互動性。而隨著經(jīng)濟全球化的背景，根據(jù)Slavishness A. Chirikba（2008），提出的lingua franca即橋梁語言，使得英語的學(xué)習(xí)和英語教學(xué)（ELT）越來越被人們所重視。

值得注意的是其中的一個重要的因素即Power？鄄distance（權(quán)力距離）。根據(jù)Hofstede（1991）對全世界權(quán)力距離指數(shù)的分析，中國和日本的權(quán)力距離指數(shù)均在61-80之間。這就不難理解了，我們現(xiàn)在再結(jié)合之前提到的語言因素。綜上所述，ESP不僅僅是英語在行業(yè)中的特殊用途，它所包含的內(nèi)容更直接根本的是跨文化的因素。而語言環(huán)境，語言及語言學(xué)規(guī)則本身就是支撐整個跨文化活動的重要因素。隨著科技及社會的不斷發(fā)展和經(jīng)濟全球化，亟待解決的問題是如何運用英語這一國際性的“橋梁語言”（lingua franca）更好地服務(wù)于社會。從文化領(lǐng)域再回到語言的層面來分析，語言不僅是字面意思，及詞匯句法結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，更多的是一種社會因素的呈現(xiàn)。韓禮德（2004）所提出的語言是一種社會的元功能即“及物性（Transitivity） 作為一種方式來分析我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中發(fā)生的事情，過程和參與者的結(jié)構(gòu)性”（J.R. Martin& Christian M.I.M. Matthiessen， 2010 P 99-102）。及物性是概念（Ideational） 的一項功能，它以過程，參與者，事件的結(jié)構(gòu)性為工具來分析我們的日常事物及生活所發(fā)生的事件。韓禮德指出，如果我們要對一件事情進(jìn)行分析，首先我們要在熟知文字的情況下，對其現(xiàn)象進(jìn)行解讀 （Martin，J.R. & Christian M.I.M. Matthiessen， 2010， P104-108）。而對于語言本身簡而言之就是一種交流的工具，而對于語言的使用，那么就相當(dāng)于是一個語域即語篇（context），指的是它所發(fā)生和進(jìn)行的環(huán)境是否是一種特定的環(huán)境。在這里提到了，Genre題材（Bhatia，1993；Ghadessy，1993），指參與者（participant）在進(jìn)行語言交流活動中，交流的話題帶有明顯的目的性。而近年來國外語言學(xué)家對ESP，EAP的研究，更多的是關(guān)注體裁的分析。其中，商務(wù)英語具有明確的目的性，而如何定義商務(wù)英語的題材，及當(dāng)中的修辭使用和句法結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)；另較其他的題材是否能夠體現(xiàn)出自身的特色，這些都是研究的主要領(lǐng)域和范疇（Yeung，2007）。就商務(wù)英語郵件寫作而言，根據(jù)郵件用語的表達(dá)和選詞的特征，判定商務(wù)郵件既是一種書面用語的表述，也是具有口語的特征的表達(dá)。所謂書面用語由以下幾個特征構(gòu)成即嚴(yán)密的組織性，結(jié)構(gòu)性，選詞的正式性，以及尤為的注重語言的粘合性（Cohension）（Halliday and Hasan，1978）.

我們在實際教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)方法，根據(jù)課文交際主題和情景進(jìn)行整體設(shè)計、相互配合、靈活運用，注重啟發(fā)式教學(xué)思想，以語言交際活動為主，調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性，以取得高效率和高質(zhì)量的教學(xué)結(jié)果。本課程遵照“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出能力訓(xùn)練，以項目為窄體，教學(xué)過程以驅(qū)動鼓勵，實踐結(jié)合為一體”的教學(xué)理念，繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，摒棄原有刻板的，照本宣科式的教學(xué)方法，在整個教學(xué)活動中突出學(xué)生，加強了技能目標(biāo)的培養(yǎng)，課程均以場景對話，現(xiàn)場實操的方法，力求在達(dá)成技術(shù)目標(biāo)的同時，貫穿對英語語言學(xué)知識的理解和掌握。該模式具體來說就是以崗位為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動（TBLT），能力訓(xùn)練為方法，啟發(fā)鼓勵學(xué)生合作完成一項任務(wù)。然后布置新的任務(wù)以強化學(xué)生已經(jīng)掌握的技能，最終提出合理的建議，給出明確的教學(xué)反饋。（Evaluation & Corrective Feedback）。

不僅要關(guān)注課堂更要善于發(fā)現(xiàn)問題，多用批判性的思維思考問題。對于如何更好的進(jìn)行行業(yè)英語教學(xué)，一直是我省乃至全國英語高校教學(xué)，尤其是高職教育的一個熱點話題。近年來，旅游英語，酒店英語，民航英語，建筑英語，等等都涉及到了英語的二語學(xué)習(xí)（SLA）。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式即P-P-P的模式，已經(jīng)不能滿足形式的發(fā)展。而在90年代中期，我國在英語教學(xué)方面提出了自己的方法，也引進(jìn)了國外的教學(xué)法。如：交際性教學(xué)法（CLT），任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）和體裁型教學(xué)法（Genre-based pedagogy）。這些教學(xué)方法都被分別逐步的引進(jìn)我國的英語課堂，但最終的實施及貫徹并不理想。就拿CLT交際性教學(xué)法為例，由于課堂文化的形成，即受到傳統(tǒng)的孔孟文化的影響“尊師重道”，因此形成了學(xué)生的完全的服從，教師在課堂中的統(tǒng)治性地位，應(yīng)試型的培養(yǎng)模式，基于這種情況需要改變原有的教訓(xùn)模式，多突出學(xué)生在課堂中的參與度，提升教學(xué)的時效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李煒（1981年12月-），漢族，甘肅蘭州人，英語語言學(xué)專業(yè)，碩士研究生，講師。