小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)對策探討

胡蓉

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)其它科目的基礎(chǔ)，特別是在當(dāng)今信息膨脹的時(shí)代背景中，傳授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力顯得更為重要。新課程改革增加了大量閱讀內(nèi)容，希望學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)、體驗(yàn)情感、提升能力，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的例子，探討小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略，望可供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；西師版小學(xué)語文；低年級(jí)

語文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生有效理解掌握其它科目的前提條件，對學(xué)生的審美情操及人文素養(yǎng)提升都能起到一定的導(dǎo)向作用。新課程改革以來，小學(xué)語文課本更加重視閱讀素材的積累，以大量的閱讀內(nèi)容取代枯燥無味的字詞辨析，將音、字、詞融入閱讀中，期待學(xué)生在讀中學(xué)到知識(shí)，在讀中學(xué)會(huì)應(yīng)用。而在這一背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式也正在逐步發(fā)生改變，力求在有限的閱讀課堂中提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

低年級(jí)的小學(xué)生們注意力易分散，自我約束力不強(qiáng)，在聽講過程中很容易走神，對閱讀內(nèi)容的一知半解，但與此同時(shí)，小學(xué)生也是具有強(qiáng)烈好奇心的，對新鮮事物充滿熱情，在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用這一點(diǎn)，采取多樣化方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。首先可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，例如二年級(jí)上冊《我真希望》閱讀開始前，教師可先拋磚引玉，講述自己對于生活的美好愿景，而后提出問題，“小朋友們希望自己生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中呢，現(xiàn)在的天空云朵、朝霧晚霞、鳥獸蟲鳴與你想象中的一樣么？”小學(xué)生大多樂于溝通，喜歡與大家分享自己的經(jīng)歷，特別是在教師的示范下，更是主動(dòng)發(fā)言、積極參與，聆聽學(xué)生發(fā)言后，教師可順勢導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，“同學(xué)們的想法很豐富，描繪的環(huán)境也很美好，下面我們來看看課本中的主人公有著怎樣的期待，他為什么會(huì)發(fā)出‘我真希望這樣的呼喚呢？”通過這種方式，不僅有效激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，也在互動(dòng)中拉近了師生之間的距離，有利于和諧新型師生關(guān)系的建立。

同時(shí)，教師可借助多媒體圖文并茂、豐富多彩的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生目光，例如二年級(jí)下冊《新疆天鵝湖》閱讀開始前，教師在大屏幕上展示天鵝湖秀美別致的景色，春天冰消雪融、萬物復(fù)蘇，夏天山水成畫、碧水藍(lán)天，秋季雛鳥南飛、成群結(jié)隊(duì)，讓學(xué)生對天鵝湖的優(yōu)美景色有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，感受到少數(shù)民族地區(qū)天然的風(fēng)情，學(xué)生不由自主地被吸引，在短片結(jié)束后教師引入閱讀內(nèi)容，“今天恰好有個(gè)小小導(dǎo)游來帶領(lǐng)我們一起領(lǐng)略天鵝湖的景色，讓我們跟隨課本中主人公的腳步一起去游覽充滿靈性的‘貞潔之島吧！”在這一過程中，學(xué)生的閱讀興趣得到有效激發(fā)，生動(dòng)的畫面也有助于學(xué)生加深對課文的理解，有助于閱讀課堂效率的提升。

二、注重總結(jié)，教給學(xué)生閱讀技巧

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是最終目標(biāo)，閱讀內(nèi)容取之不盡，從課內(nèi)到課外，教師不可能每一篇都去講解，因此，平日里教師應(yīng)注重閱讀技巧的傳授，而不是一味地講解閱讀內(nèi)容自身。而針對低年級(jí)小學(xué)生閱讀文章的特點(diǎn)，一方面閱讀教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)，掌握生字、生詞和優(yōu)美詞句，另一方面應(yīng)注重學(xué)生想象力的積極引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行閱讀，找出自己不認(rèn)識(shí)的字和詞，每個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握不同，勾畫出的詞語也有所差異，在這種情況下學(xué)生聆聽教師講解時(shí)會(huì)更具針對性，有助于學(xué)生注意力的集中；小學(xué)生的想象力極為豐富，而新課程改革正是期待學(xué)生發(fā)散性思維的充分挖掘與發(fā)展，因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象課文中描繪的內(nèi)容，如一年級(jí)上冊《月亮圓圓》閱讀后，教師給學(xué)生一小段時(shí)間讓其閉眼想象一下文中描繪的夜景是什么樣子的，可輔以輕音樂，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，而后鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫一畫自己心目中的圓月美景，既加深了對課文的理解，又提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式進(jìn)行閱讀，如《頑皮的陽光》、《看浪花》這類課文可采取有感情朗讀的方式，讓學(xué)生充分體會(huì)作者想要傳達(dá)的歡快心情，體會(huì)文字的感染力；而對于古詩詞則可采取誦讀的方式，在反復(fù)閱讀中想象古人的世界，體會(huì)精煉文字中傳達(dá)的情絲。

三、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，對一些開放性的問題進(jìn)行小組討論與交流，肯定學(xué)生的不同思路與見解，例如二年級(jí)上冊《坐井觀天》閱讀討論中，針對青蛙跳出井后會(huì)看到什么這一問題，多數(shù)學(xué)生表示青蛙會(huì)看到廣闊的世界，知道自己的渺小，而有的學(xué)生卻提出青蛙會(huì)見到滿目瘡痍的流血的大地，這一想法得到大家的支持，學(xué)生們聯(lián)想到人類破壞自然環(huán)境的種種行為，課堂討論氛圍熱烈，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生想一想自己能做些什么力所能及的事情保護(hù)地球家園，學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，聯(lián)系實(shí)際生活，總結(jié)出許多環(huán)保行為與不文明行為，在這一討論過程中，學(xué)生的探究能力、表達(dá)能力得到提升，同時(shí)其環(huán)保意識(shí)也得到增強(qiáng)，體現(xiàn)了語文教學(xué)為人文素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)的作用。

此外，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，以豐富學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面。低年級(jí)小學(xué)生能力有限，識(shí)字不多，理解能力相對較差，故一般情況下學(xué)生的閱讀需求很難得到滿足，良好閱讀習(xí)慣得不到有效塑造，針對這種情形，教師可鼓勵(lì)學(xué)生建立班級(jí)圖書角，每名同學(xué)帶一本或多本課外讀物，放在班級(jí)同學(xué)間共享，在課余時(shí)間教師可以學(xué)生一起閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行自主討論和交流，在一點(diǎn)一滴的滲透與引導(dǎo)中，學(xué)生會(huì)逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主閱讀，合作探究，這將對學(xué)生今后的發(fā)展起到極大地促進(jìn)作用，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

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