巧設情境是思想品德課教學的生命

陳永萍 楊忠

[摘要]情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學的關鍵是體驗感悟。情境教學，可以加深學生的道德認識，激發(fā)情感：教師要利用教材，運用生動形象的語言情境；活用教材，運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境；補充教材，運用學生自身的表演進入情境；深化教材，運用觀察、演示進入情境。情境教學，可以促進學生行為動機的實踐。

[關鍵詞]情境；情境 ；生命

【中圖分類號】G631

在教學過程中，情境教學是指教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學的關鍵是體驗感悟。

“人的思想品德是在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多?！爆F(xiàn)行的思想品德“課程正是在學生逐步擴展的生活經(jīng)驗的基礎上，與他們一起體會成長的美好、面對成長中的問題，為初中生正確認識自我，處理好與他人、集體、國家和社會的關系，提供必要的幫助?！背踔兴枷肫返陆滩氖恰皬某踔猩纳顚嶋H出發(fā)，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯(lián)系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展?！庇纱丝梢?，巧設情境在初中思想品德教學中的作用不言而喻。

一、情境教學，可以加深學生的道德認識，激發(fā)情感

心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內(nèi)容的。情境教學可以適用直觀手段，創(chuàng)設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。

1.利用教材，運用生動形象的語言情境

現(xiàn)行的思想品德課教材都貫穿著以人文本的思想理念，以初中生的年齡特征和生活實際，通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師要達到這一目的，繼續(xù)使用過去傳統(tǒng)的灌輸方法從事教學，將教師的理解感想以強迫式的做法讓學生接受顯然已經(jīng)過時。必須運用生動形象的語言來對教材中的事例進行描繪、渲染，使富有情趣，用以誘發(fā)學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識，讓學生在教師的描述中來體驗、感悟。

2.活用教材，運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境

情感是對客觀事物感知而產(chǎn)生的，情感因素的作用離不開特定的環(huán)境。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。例如：九年級《統(tǒng)一的多民族國家》的教學，我事先對我們臨滄市邊疆縣的民族構(gòu)成和所在的地理位置做了教學前的充分準備，將各個少數(shù)民族的服飾打扮著裝、語言、平時的生活狀況等進行了采編，在教學時運用現(xiàn)代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現(xiàn)于摹擬的情境中，以激發(fā)學生的情感，加深學生對道德規(guī)范和要求的認識。讓學生感受到：我國民族區(qū)域自治政策給我們邊疆地區(qū)帶來的發(fā)展情境，有效的對學生進行了“自覺履行維護民族團結(jié)，維護國家統(tǒng)一、維護國防”的教育意義。

3.補充教材，運用學生自身的表演進入情境

學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。在教學過程中如果直接選用教材中的事例，對于學生體驗感悟可能有一定的差距，教學時選擇來自學生自身發(fā)生過的事例，教學效果就可能更有目的性和針對性。如：教學《學會調(diào)節(jié)情緒》、《身邊的誘惑》、《挫折面前也從容》和八年級交往的章節(jié)中，為了達到教學的目的，我在教學中注意觀察學生的學習生活，把學生的學習生活，采取讓學生情境再現(xiàn)的方式，讓學生再進行自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。讓學生在表演中感悟體驗到：生活中需要合理調(diào)節(jié)情緒，需要抵制身邊的不良誘惑，需要在挫折面前也從容，交往中要懂禮貌、懂禮儀、講原則。從中也獲得如何做。

4.深化教材，運用觀察、演示進入情境

在思想品德課教學中，涉及法律知識學習和國情國策部分的知識的時政性都比較強，以案學法是學習法律知識的好方法，這就要教師實時把握，將適宜的案例引入課堂。對國情國策的知識學習的時政性也很強。教師教學時，要在教學前做好相關時政材料的準備，引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示，小操作等，加深學生的道德認識及進一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結(jié)起來力量大的道理。讓學生通過感受國家的發(fā)展變化成就，享受發(fā)展成果的快樂。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。提高學生對學習內(nèi)容的體驗和感悟效果。

二、情境教學，可以促進學生行為動機的實踐

在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。

1.巧用自然環(huán)境進行情境導行

在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當前的、現(xiàn)實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。因此，教師應結(jié)合教材內(nèi)容和本班學生的實際，創(chuàng)設一定的情境，有目的地為學生導行，并使導行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學七年級《創(chuàng)建新集體》一框，教師可以與班主任配合，根據(jù)班集體的現(xiàn)狀，指導學生確立班集體的奮斗目標，根據(jù)學生愛好特長，分配為班集體要做哪些事，指導學生團結(jié)協(xié)作互助前行。讓學生從中受到啟發(fā)和教育，達到對學生行為動機的指導。

2.創(chuàng)設與道德行為相應的情境導行

在導行教學中，不僅要密切聯(lián)系學生的實際，而且要讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規(guī)范。如教學《消費者的權(quán)益》一課，可以要求學生比較生產(chǎn)者、銷售者、消費者在經(jīng)濟秩序中該怎么做，明確“上帝”在消費購物中也要遵守法律規(guī)范的要求。

參考文獻

[1]網(wǎng)絡相關文章

[2]初中思想品德課程標準

[3]初中思想品德教材和教師教學用書