提高民辦高?！豆芾韺W(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

安力 劉雪飛

摘要：《管理學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在整個課程體系中的作用越來越明顯，而《管理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上受到課堂教學(xué)管理的影響。因此，有效的課堂教學(xué)管理成為教育者的重要研究課題。本研究針對民辦高?！豆芾韺W(xué)》課堂教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了探討，首先分析了此課程的定義和教學(xué)目的，然后分析了民辦高?！豆芾韺W(xué)》課堂教學(xué)的管理現(xiàn)狀，最后針對管理現(xiàn)狀中存在的問題，從管理角度出發(fā)，提出了相應(yīng)的管理策略，以提高《管理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課堂教學(xué)；課堂管理

【中圖分類號】G648.7

隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，社會對人才的需求層次在不斷提高，管理學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)不僅注重理論學(xué)習(xí)而且還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的操作，在實(shí)踐的過程中必然會涉及到合理有序的課堂組織與管理。因此，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，深入研究課堂管理的有效策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、《管理學(xué)》課程定義及教學(xué)目的

（一）《管理學(xué)》的課程定義

《管理學(xué)》是人類智慧的結(jié)晶，是人類近代史上發(fā)展最迅猛，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響重大的學(xué)科之一?！豆芾韺W(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是一門綜合性學(xué)科，是一門發(fā)展中的學(xué)科（周裕全等，2005；王華強(qiáng)等，2007）。管理是對客觀規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，但管理又具有很強(qiáng)實(shí)踐性（于云波，2006）?！豆芾韺W(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門啟蒙、奠基性的課程；也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在管理中沒有放之四海而皆準(zhǔn)的定理，必須對具體問題作具體分析（霍彬，2008） 。綜上所述，本研究認(rèn)為《管理學(xué)》課程就是以管理理論為主要內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性以及實(shí)用價值的綜合學(xué)科。

（二）《管理學(xué)》的教學(xué)目的

隨著時代的發(fā)展，許多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)滿足社會需要的應(yīng)用性專門人才。管理學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其目的是通過課堂教學(xué)過程中的師生互動讓學(xué)生真正學(xué)以致用，提高應(yīng)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，提升學(xué)生將來進(jìn)入職場以后的競爭力 。

二、民辦高?！豆芾韺W(xué)》課堂教學(xué)的管理現(xiàn)狀

為了真實(shí)地了解民辦高?！豆芾韺W(xué)》的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用訪談的方法，對本校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生展開了隨機(jī)訪談，主要圍繞“不聽課的同學(xué)給你的學(xué)習(xí)造成的影響”、“你對《管理學(xué)》課堂管理的總印象”、 “你的《管理學(xué)》老師主要是通過哪些手段管理課堂的”三個問題來征集學(xué)生的意見。在訪談中發(fā)現(xiàn)，本校的《管理學(xué)》課堂教學(xué)管理主要存在以下三方面問題：

（一）民辦高校的大學(xué)生由于自律性較差，《管理學(xué)》課程內(nèi)容較枯燥，大部分學(xué)生易受到外界影響

由于民辦高校的大學(xué)生在初高中時期未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)以后難以靜心投入學(xué)習(xí)。在訪談的過程中，有學(xué)生反映“很想聽課，但是總會被不聽課的同學(xué)‘帶走”或者“不聽課的同學(xué)常常在課堂中起哄，讓我們不能很好投入學(xué)習(xí)之中”。由此可見，課堂教學(xué)中“不聽課的同學(xué)”對想要認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)依然存在較大的影響。

（二）民辦高校大學(xué)生對《管理學(xué)》課堂管理的側(cè)重點(diǎn)存在較大爭議

在本校學(xué)生被問及“對《管理學(xué)》課堂管理的總印象”時，很多同學(xué)認(rèn)為其“該管的不管”，即對課堂管理的方向以及側(cè)重點(diǎn)存在較大的爭議。例如，當(dāng)某大學(xué)生被問及“對《管理學(xué)》課堂管理的總印象”時，他認(rèn)為“我們學(xué)校管理很嚴(yán)格，但是我們覺得大多數(shù)還是停留桌椅的擺放，環(huán)境衛(wèi)生的清潔等，其實(shí)我們不聽課主要是這門課理論太多，我們?nèi)菀装l(fā)呆?！笨梢姡n堂教學(xué)管理的側(cè)重點(diǎn)不僅要體現(xiàn)行為規(guī)范，更要考慮到學(xué)生內(nèi)心的需要。

（三）教師管理手段傳統(tǒng)，容易忽視學(xué)生的感受

在對學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中，學(xué)生普遍反映老師常常會對他們說“‘安靜，不要再講話了”、“最后幾排的同學(xué)不要玩手機(jī)，把頭抬起來”、“誰再不好好聽課，就扣平時分”等。這其實(shí)說明了大部分教師課堂教學(xué)管理的手段傳統(tǒng)，學(xué)生感覺教師對自己的管理存在“威脅”的意味，不樂于接受，導(dǎo)致管理效果較差。

三、提高民辦高校《管理學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）下放課堂管理的權(quán)力，設(shè)置“九宮格”責(zé)任區(qū)

《管理學(xué)》課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)該由主管人轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演” 。首先，教師要有意識地縮小管理的范圍，將管理課堂的權(quán)力下放給在學(xué)生群體中具有“影響力以及凝聚力“的學(xué)生，讓學(xué)生作為權(quán)力的代表，輔助教師管理課堂；其次，教師可以將這些核心人物置于“九宮格”（即9個人為一個小組，以小組方式就座）的中心，成員之間互相監(jiān)督遵守課堂紀(jì)律。

（二）強(qiáng)化情感教育，推動學(xué)生精神上的自律

課堂教學(xué)管理應(yīng)關(guān)注“大學(xué)生的精神世界” ，不應(yīng)該僅僅停留在教學(xué)者與教學(xué)的立場進(jìn)行，而要從大學(xué)生的精神世界入手，以促進(jìn)大學(xué)生自律性的養(yǎng)成作為管理的目標(biāo)。因此，大學(xué)生課堂管理應(yīng)該包括三個部分：學(xué)習(xí)正確的行為規(guī)范、行為給大學(xué)生未來職業(yè)生涯帶來的影響以及這種行為如何持續(xù)。因此，教師在課堂教學(xué)管理中應(yīng)該注意：第一，讓學(xué)生了解正確的行為規(guī)范是怎樣的；第二，引導(dǎo)學(xué)生感悟行為規(guī)范背后的意義；第三，在學(xué)生認(rèn)同這些行為的基礎(chǔ)上，促使其內(nèi)化成自身的習(xí)慣，讓它成為學(xué)習(xí)的動力。

（三）貼近學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新管理手段，提高管理效果

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該選擇合適的管理手段。除了過往傳統(tǒng)的“強(qiáng)硬式”管理之外，教師也該適當(dāng)選用“懷柔”策略。最主要的是，教師在實(shí)行課堂教學(xué)管理的時候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，與學(xué)生形成一個雙向互動的過程。創(chuàng)新型的課堂教學(xué)管理手段應(yīng)該促使師生雙方達(dá)到一個“合悟”（即“一起領(lǐng)悟”） 的境界，在提高管理效果的同時，更推動了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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