創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂情境

蔣禮陽

初中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，突破學(xué)習(xí)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和愿望，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的能動性。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境

初中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析問題，解決問題和鞏固化學(xué)知識以及培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。實驗情境輔以懸念性、煽動性的語言，能增強其趣味性，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如學(xué)習(xí)《氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)》時，我用一個質(zhì)地硬軟適中的塑料瓶里面裝滿二氧化碳氣體，然后再將濃的氫氧化鈉溶液倒入其中，瓶子立刻變形還發(fā)出噼里啪啦的聲音。因為塑料瓶的質(zhì)地較軟，瓶子被扭曲得不成樣子，在講臺上痛苦地“掙扎”著，同學(xué)們看得驚呆了，連呼“太神奇了，太神奇了”，都急切地想知道其中的奧秘，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也就更濃了。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)教學(xué)中，問題和懸念貫穿整個過程，即使下課了，還有各種各樣的問題在延續(xù)著。學(xué)生在解決問題以及探求過程中學(xué)習(xí)、理解、掌握、鞏固著化學(xué)知識和技能。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過提出的問題與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗引起的沖突，引起學(xué)生強烈的思考動機和最佳思維定向，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如學(xué)習(xí)《二氧化碳性質(zhì)》時，我給學(xué)生講一個故事，并在故事結(jié)束前拋出一個問題。故事是這樣的：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的屠狗洞，據(jù)說洞里有一屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻總是昏倒，甚至死亡，無一幸免，是什么原因呢？科學(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密。他左手牽著一條狗，右手拿著火把走進了山洞。沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下身子查看狗的狀況，不妙，他自己頓時也感到呼吸困難，看到手中火把的火焰也飄浮不定……波曼爾抱著狗迅速地跑出山洞，狗得救了。

提出問題：（1）真有“屠狗妖”嗎？（2）為什么狗昏倒，而人暫時沒事？當(dāng)波曼爾蹲下身子查看狗時，為什么頓時感到呼吸困難？

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

初中化學(xué)教學(xué)中，許多實驗我們是沒有條件做的，有些實驗不能在較短的時間內(nèi)完成，而且效果也不甚理想。此時此刻，我們想到的是應(yīng)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)如今已經(jīng)得到了普遍的使用，多媒體技術(shù)能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在電子白板上；能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來；能有效實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合等；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，起到事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)《一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)》時，我讓學(xué)生看一段視頻：用煤爐燒開水，水開后溢出來一部分。水灑在通紅的煤上，火不但不熄滅，反而“呼”地一聲，躥出很高的火苗來。提問學(xué)生：看了這段視頻，有什么疑惑？為什么水灑到煤上，爐火不但沒熄，反而更旺？

這個問題是學(xué)生在實際生活中遇到過的，因為水是能滅火的，大多數(shù)學(xué)生對這個問題很疑惑，甚至處于矛盾中。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后才弄明白，水和熾熱的碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成一氧化碳和氫氣，這兩種氣體都具有可燃性，因此就會躥出很高的火苗來。