論學(xué)科教研室功能和職責(zé)的認(rèn)識與定位

孔令國　劉勝利

【摘 要】 在新課程改革逐漸深入的背景下，應(yīng)對學(xué)科教研室功能和職責(zé)重新認(rèn)識與定位，使其具備教學(xué)、科研和教師培訓(xùn)三個功能與職責(zé)，使其成為教研文化生活的沙龍、校本教研的平臺、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的支撐，真正起到專業(yè)引領(lǐng)的示范作用。

【關(guān) 鍵 詞】 新課程；學(xué)科教研室；功能；職責(zé)

隨著課程改革的深入，基礎(chǔ)教育從核心理念到培養(yǎng)目標(biāo)，從課程結(jié)構(gòu)到教材體系，從教學(xué)方式到評價方式，都正在發(fā)生深刻的變化。在這樣的背景下，學(xué)科教研室如何與時俱進(jìn)，更好地落實研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，并有所作為呢？山東省教育廳副廳長、著名教育專家張志勇曾明確指出，學(xué)校要切實組織好以學(xué)科教研室為單位的教師同伴交流與研討。為此，我們在學(xué)科教研室建設(shè)方面做了有益的思考和探索，認(rèn)為在新課程背景下學(xué)科教研室要切實改變形同虛設(shè)，少有實質(zhì)性的工作和獨立活動的現(xiàn)狀，應(yīng)具備教學(xué)、科研和教師培訓(xùn)三個功能與職責(zé)，真正起到專業(yè)引領(lǐng)的示范作用，成為實施校本教研、培養(yǎng)研究型教師、實施校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)陣地。重視并不斷強化教研室工作，對優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。

一、學(xué)科教研室是教研文化生活的沙龍

教研室文化是一種組織文化，它指的是教研組教師思想、觀念、行為規(guī)范的總和，它包括教研室教師的師德、教風(fēng)、人際關(guān)系、心理氣氛和文化生活，是整個學(xué)科教研室的一種精神。和諧是教研文化生活建設(shè)的基礎(chǔ)，首先是教研室內(nèi)部要有和諧的人際關(guān)系、民主的工作氛圍、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常的工作中關(guān)心每位教師的學(xué)習(xí)、生活，了解每位教師的想法，征求他們對自己的工作思路和加強教研室建設(shè)的意見和建議。和諧體現(xiàn)在教師之間的相互支持、密切協(xié)作，要與教師定期交流思想，營造一種民主、和諧的工作關(guān)系。

為了實現(xiàn)群體智慧共享，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平的共同提高，克服課程實施出現(xiàn)的障礙，讓學(xué)科教研室真正成為教師教研生活的沙龍，我校以學(xué)科教研室為核心，為教師搭建了形式多樣的互助性對話平臺，創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)委員會，定期舉辦學(xué)術(shù)論壇、科研沙龍，構(gòu)建了教學(xué)案例研究、教育敘事研究和教師的自我教育發(fā)展史研究、網(wǎng)絡(luò)在線等校本化研究方式，從而借助一定的展示平臺讓骨干教師的價值得到彰顯，起到示范引領(lǐng)作用。在常規(guī)教研活動中開設(shè)學(xué)科沙龍，繁榮教研文化，讓教師在交流中思維碰撞，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自主意識，有力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展成長。

二、教研室是校本教研的平臺

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，要建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論，鼓勵思維的獨立性與創(chuàng)造性，加深教師對改革目標(biāo)的理解。隨著課程改革的深入，我們已初步達(dá)成一個共識：教師要從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行個性化的理解和創(chuàng)造性的發(fā)揮；要認(rèn)識到教學(xué)不僅是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程設(shè)計和發(fā)展的過程；要有共同的課程理念，但沒有固定的教學(xué)模式。校本教研要凸顯以校為本理念，樹立“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！钡囊庾R，切實把學(xué)校作為研究基地，將教研重心置于具體的學(xué)校工作情境中。為此，我們確立了建立以學(xué)科教研室為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中所面臨的各種教學(xué)具體問題為對象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，挖掘科研潛能，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長的教研制度。

校本教研是教師專業(yè)發(fā)展成長的基本方式，是喚醒、體驗，是視界融合、對話文化。校本教研的根本目的是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒。校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開過程。它是一種非線性的研究，是對自己教學(xué)和生命過程的體驗。在學(xué)校的教學(xué)活動中，總是受到兩個視界的限制：一是文本的視界，課程、教材；一是學(xué)生的視界，學(xué)生現(xiàn)實經(jīng)驗?！靶１窘萄小睆娬{(diào)的是教師在研究的狀態(tài)下，達(dá)到這兩種視界的真正融合。從這一點上來說，校本教研就是教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學(xué)生的對話，是一種“對話文化”。這種“對話”的本質(zhì)是一種“共享”，共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。

為保證校本教研落到實處，將“讓人的發(fā)展成為最大的福利”的管理理念滲透到學(xué)科教研組的特色建設(shè)中，我校出臺了《寧陽一中校本教研制度》，構(gòu)建了“構(gòu)建‘以校為本，研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實踐路徑”校本教研模式，通過學(xué)校層面的實踐探索，努力探尋到了一條具有農(nóng)村縣域高中特色的、立體交叉、多網(wǎng)絡(luò)覆蓋的教師專業(yè)化發(fā)展路徑，把各學(xué)科教研室建設(shè)成為一個學(xué)習(xí)化組織和培訓(xùn)結(jié)構(gòu)。我校主要采取了以下幾種教研策略：

1. 構(gòu)建“說、講、測、評、思”的教研模式。學(xué)校加強了教研工作的力度，成立了教科所，專門負(fù)責(zé)全校的教學(xué)研究工作，建立了“學(xué)?！炭扑萄惺摇獋湔n組”四級教研管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分組包科，參與學(xué)科教研室和備課組的教研活動。建立健全了學(xué)校各項教研制度，使教研活動制度化，堅持實施“說、講、測、評、思”一條龍教研制度，以“課例為載體”的形式推動校本教研的落實，讓同伴互助發(fā)揮真正的作用，讓“集體備課”這一活動得以強化。

2. 專家支撐系統(tǒng)。我校聘請了校外專家，成立穩(wěn)定、持久關(guān)注我校學(xué)科發(fā)展的“專家支撐系統(tǒng)”。我校被山東省教育學(xué)院和山東師范大學(xué)確定為課程改革實驗基地后，通過合同的方式簽訂了6名校本培訓(xùn)固定專家，通過“山東省中小學(xué)校本教學(xué)研究重點基地”這一發(fā)展平臺，山東省教科所5名研究員成為我校固定的客座導(dǎo)師。他們除了定期到我校舉行專家學(xué)術(shù)報告會外，還針對各階段出現(xiàn)的課程實施問題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

3. 校本專家自我培訓(xùn)系統(tǒng)。為消除新課程發(fā)展過程中對專家的過分依賴，提高教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，將評選的“校級名師”和成立的“老教協(xié)”確定為校本專家，加強他們在學(xué)科課程實施、課程資源開發(fā)與整合方面，提供常態(tài)實效的指導(dǎo)，消除一線教師在發(fā)展過程中從思想認(rèn)識到行為實踐過渡的障礙?！袄辖虆f(xié)”參與學(xué)科教研室的課例教學(xué)研究，提出針對性的建議?！靶＜壝麕煛蓖ㄟ^“課例示范與研究”的方式舉辦校本培訓(xùn)。以上措施，保證了我校課程改革連年取得成效，一年一個大跨越。

4. 專題研討會。專題研討會是一種富有深度的思想碰撞。為了使合作教研具有針對性、實效性，我校每學(xué)期都由學(xué)科教研室將階段教學(xué)中出現(xiàn)的問題列成“菜單”，加以梳理形成研討的問題，通過合作研究形成一致意見，通過組織骨干教師和發(fā)展性教師“同課異構(gòu)”，不斷修訂形成解決方案。這對于建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)科教研室團隊具有積極的意義。

5. 分層次推進(jìn)，差異性評價。我校為促進(jìn)優(yōu)秀與一般群體差異性地發(fā)展，實現(xiàn)共同提高，開展了基于校本的“名師”評選工程、“教學(xué)新秀”的評比和單項教學(xué)技能評比。學(xué)校出臺了《寧陽一中名師專業(yè)發(fā)展考評方案》，對各級名師定期考核、科學(xué)評估。為更好地實現(xiàn)教師專業(yè)成長的分層次推進(jìn)，我校編制了《寧陽一中學(xué)科教研室專業(yè)發(fā)展過程性管理檔案》《教師專業(yè)發(fā)展檔案》，《教師專業(yè)發(fā)展檔案》分為職初型、熟練型、資深型三種類型，為不同類型的教師建立了“教師發(fā)展檔案”，強調(diào)了對教學(xué)技能、教學(xué)績效、教研過程和科研績效等幾個方面的評價，強化了教師專業(yè)發(fā)展的自主管理意識?！胺謱哟卧u價，差異性發(fā)展”通過差異性管理與分層次評價，提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，大大提高了教師的教育教學(xué)水平，在規(guī)范與繁榮我校管理文化上起到了積極的推動作用。

6. 用活動促評比，用評比促發(fā)展。為加強師資隊伍建設(shè)，我校以教研室為依托，開展了校級教學(xué)能手評比、校級優(yōu)質(zhì)課評比、教育科研成果評定和課件制作等評比活動。我們把每一次校本評比活動作為一種資源進(jìn)行開發(fā)，在促進(jìn)校本管理上起到了應(yīng)有的作用。

三、學(xué)科教研室是學(xué)科教學(xué)的支撐

新課程改革的重中之重是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科教研室應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的支撐，學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量保證，是教學(xué)實踐的共同體、教學(xué)研究的合作體。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教研的支撐，沒有長期有效的教科研工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量就是一句空話。

面對新的課程、新的教材，教師難免會碰到一些問題，學(xué)科教研室應(yīng)組織教師深入鉆研教材、探討教法，可以從本學(xué)科的課程建設(shè)、教學(xué)改革中選定一到兩個專題，作為一個學(xué)期或一個學(xué)年的研究重點，集中一至兩個專題，扎扎實實地去研究，努力做出成效，創(chuàng)出特色，從而全面實現(xiàn)課程內(nèi)容和課題研究的整合，這是學(xué)科教研室工作的有效抓手，是提高教研活動水平的重要策略，也是引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長和培養(yǎng)骨干教師的重要途徑。

為使學(xué)科教研室成為學(xué)科教學(xué)的支撐，我校主要從以下幾個方面加大了對學(xué)科教研室的建設(shè)和管理評價力度。

（一）大力推進(jìn)高效課堂建設(shè)，努力打造“生本課堂”

在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中課堂教學(xué)處于中心地位，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，具有牽一發(fā)而動全身的重大作用。新課程改革思想的體現(xiàn)，學(xué)生主體地位的確立、“三降一面向”的落實、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)改革的推進(jìn)，無一不反映在課堂教學(xué)上。而常規(guī)聽評課活動參與面小，存在著學(xué)生主體不突出，教學(xué)方法簡單，策略不科學(xué)；思維訓(xùn)練量小、強度低，思維層次淺；忽視自學(xué)能力培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)方式單一；教學(xué)起點偏高，學(xué)生分化嚴(yán)重等問題。這一切都極大地制約了整體課堂教學(xué)效率的提高。為了推進(jìn)高效課堂建設(shè)，將以“自主探究，合作釋疑，先學(xué)后教，內(nèi)化素質(zhì)”為特征的探究釋疑教學(xué)模式推向深入，我校廣泛開展了以全員參與為特征的賽課活動，以評促賽，以賽促優(yōu)，形成常態(tài)?！百愓n”活動每學(xué)期進(jìn)行兩輪，活動堅持自下而上的原則，每輪分備課組“賽課”、教研室“賽課”、學(xué)?！百愓n”、校級示范課等四個層面進(jìn)行，自下而上層層推選。通過大力實施賽課活動，充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念，打造出一節(jié)節(jié)精彩紛呈的“生本課堂”，全面推進(jìn)了“自主、合作、探究”教學(xué)思想的落實和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，著力解決了課堂教學(xué)中存在的陳舊觀念，很大程度上提高了課堂教學(xué)效益，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和成績得以最大限度地提升。

（二）規(guī)范管理和評價，促進(jìn)教研室專業(yè)發(fā)展

為進(jìn)一步加強對教研室的管理，把教研室建設(shè)成為學(xué)科發(fā)展和教師培養(yǎng)的中心、教學(xué)和教研質(zhì)量監(jiān)控管理的有效組織，我校對學(xué)科教研室工作實施了量化考核。我校制定了《寧陽一中關(guān)于加強學(xué)科教研室建設(shè)的指導(dǎo)意見》《寧陽一中學(xué)科教研室考核方案》《寧陽一中學(xué)科教研室考核實施方案》，對教研室的量化考核，每學(xué)期進(jìn)行一次，考核的主要內(nèi)容包括學(xué)科教研活動的組織與管理，教研活動的質(zhì)量和成效，教研績效以及所屬備課組的集體備課、賽課和教學(xué)技能達(dá)標(biāo)等活動。評價方式采取查驗資料、聽取學(xué)科教研室主任工作總結(jié)和提問問題評議等三項內(nèi)容。按名次將教研室工作情況確定為A、B、C三個等級，各等級分別占教研室總數(shù)的三分之一，教研室的等級結(jié)果與所屬備課組的評價等級、本學(xué)科教師的評價等級相關(guān)聯(lián)，根據(jù)教研績效和過程性評價對各學(xué)科教研室和備課組實施區(qū)分性評價。除了各項活動的檢查、成效的評估和績效評價外，評價的載體是《教研室專業(yè)發(fā)展檔案》。學(xué)科教研室依據(jù)教研室考核成績確認(rèn)教師專業(yè)考核的等次，各等級賦予學(xué)校規(guī)定的分值即為教師的專業(yè)發(fā)展考核成績。

我校在新課程改革背景下，對教研室功能和職責(zé)進(jìn)行了重新認(rèn)識與定位以來，加強學(xué)科教研室建設(shè)，實施了以校為本，研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研模式，教師專業(yè)發(fā)展成效顯著。通過教研室平臺的建設(shè)，成長起了一批研究型、專家型的教師，他們成為我校課程改革的旗幟，在實踐和研究新課程的過程中，紛紛撰寫出版了自己的教學(xué)著作，參與了多種課程與教材的開發(fā)，真正由“教書匠”變成了既有實踐經(jīng)驗，又有理論素養(yǎng)的教育教學(xué)的“研究者”、課程的“開發(fā)者”。我校近幾年來出版了教學(xué)專著6部，在中文核心期刊上發(fā)表論文10余篇，省級以上專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文200余篇。近10年來，我校先后培養(yǎng)出全國模范教師1人，齊魯名師1人，省特級教師4人，泰山功勛校長、泰山名校長1人，泰山功勛教師4人，泰山名師13人，國家級優(yōu)秀教師6人，省級優(yōu)秀教師和教學(xué)能手13人，市級優(yōu)秀教師和教學(xué)能手62人，73人參加了研究生班培訓(xùn)。

在新課程背景下，對學(xué)科教研室功能和職責(zé)有了新的認(rèn)識與定位，加強了學(xué)科教研室建設(shè)，充分發(fā)揮了其在深化教學(xué)改革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，有許多問題需要深入研究，但關(guān)鍵是要有正確的認(rèn)識，合理的機制，扎實的行動，在實踐中不斷探索和創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張志勇. 創(chuàng)新教育：中國教育范式的轉(zhuǎn)型[M]. 濟南：山東教育出版社，2004.

[2] 劉堯. 教育評論學(xué)[M]. 北京：中國文聯(lián)出版公司，2000.

[3] 劉樹超. 學(xué)校教研組建設(shè)淺談[J]. 職業(yè)教育研究，2011（4）.

[4] 黎勇. 新課程背景下教研室的定位[J]. 新課程研究·基礎(chǔ)教育，2007（12）.

[5] 魏中和. 有了文化教研室就有了靈魂[N]. 中國教育報，2007-1-19.

[6] 郭成英. 新課程背景下教研組長的角色定位[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2007（1）.

[7] 余恒新. 新課程背景下校本課教研組職責(zé)和功能[J]. 東方青年·教師，2011（11）.