培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維能力芻議

朱陽(yáng)江

創(chuàng)造性思維能力是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所必須具備的，它對(duì)創(chuàng)造行為和創(chuàng)造結(jié)果具有指導(dǎo)和影響作用。缺乏創(chuàng)造性思維能力的人往往“循規(guī)蹈矩”“因循守舊”“故步自封”“停滯不前”“穿新鞋走老路”。在初中地理教學(xué)中，可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中某一方面的能力。

一、轉(zhuǎn)變角度看問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

初中生思考問(wèn)題往往是單向性的，我們要引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變思考問(wèn)題的角度，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的靈活性。如有的學(xué)生認(rèn)為在南海諸島中，島嶼一般都很小，而且都是些珊瑚礁，費(fèi)大量的人力、物力去保護(hù)這樣的島礁未免有些得不償失。為了讓學(xué)生明白保衛(wèi)南海諸島的意義，僅從島嶼本身去解釋是很難有說(shuō)服力的，得轉(zhuǎn)換一個(gè)角度告訴學(xué)生：根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算，一個(gè)面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)以及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。

把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換，可以使問(wèn)題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

二、從不同多角度研究同一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。仍以小島為例，從多個(gè)角度切入，讓學(xué)生充分理解其保衛(wèi)的價(jià)值。小島作為國(guó)土的一部分，不僅具有國(guó)防意義，而且具有廣闊的資源價(jià)值，更具有開(kāi)采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

“南海諸島”，其共同點(diǎn)是海拔低、面積小、分布范圍廣，占我國(guó)管轄“藍(lán)色國(guó)土”的一半還多。從自然資源來(lái)看，島上長(zhǎng)夏無(wú)冬，林木繁茂；海鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)糞積藏量豐富，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥，具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)價(jià)值。另外，還具有豐富的漁業(yè)資源，石油資源。因而保衛(wèi)南海每一個(gè)看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠(yuǎn)不在于小島本身，而在于它捍衛(wèi)了國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)，保衛(wèi)了豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。

三、變換問(wèn)題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

初中地理教學(xué)中，就同一問(wèn)題，以不同的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中，不僅要把森林作為自然資源來(lái)認(rèn)識(shí)，而且要把森林作為環(huán)境資源來(lái)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用，懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

四、激發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性

對(duì)于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想，應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺(tái)風(fēng)”這一知識(shí)點(diǎn)和第七章風(fēng)能發(fā)電之后，學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：“既然風(fēng)能發(fā)電，那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_(tái)風(fēng)發(fā)電呢？臺(tái)風(fēng)來(lái)時(shí)，往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻，給人類帶來(lái)不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺(tái)風(fēng)用來(lái)發(fā)電，便可化害為利，保持通訊暢通……”在我看來(lái)，這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時(shí)候?qū)W(xué)生這種“無(wú)稽之談”進(jìn)行批評(píng)甚至取笑，那么，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，因而必須采取肯定的方式給予鼓勵(lì)。這樣不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且我們可以利用學(xué)生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。