提高識(shí)字教學(xué)有效性初探

劉麗珍

【摘 要】 識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一 ，也是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。要促使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望”，并能“感受漢字的形體美”。教師應(yīng)通過(guò)“有生命”“有趣味”的識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字能力，真正培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān) 鍵 詞】 識(shí)字效率；激發(fā)興趣；主動(dòng)識(shí)字；字理識(shí)字

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，它是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的前提，關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，然而由于漢字具有數(shù)目多、筆畫(huà)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、形近字較多這些特點(diǎn)，給兒童學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難，怎樣才能使學(xué)生真正“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望”，并能“感受到漢字的形體美”呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我做了以下幾項(xiàng)研究：

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，為運(yùn)用字理識(shí)字法創(chuàng)造條件

興趣是最好的老師，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。”漢字是我們中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)之寶，它不僅承載著中華文明，而且蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，能夠讓學(xué)生感受中華文化的豐厚博大，激發(fā)識(shí)字興趣。

如教學(xué)“滅”字時(shí)，我借助信息技術(shù)，在大屏幕上展示一團(tuán)熊熊燃燒的火焰，然后用一個(gè)物體蓋在火上，大火滅了，火上加蓋就是“滅”， 由于圖畫(huà)形象、具體，所以十分有利于將漢字抽象的“形”與鮮活的“義”緊密聯(lián)系起來(lái)記憶，以加深對(duì)漢字本義的理解。

二、采用不同的教學(xué)模式，充分揭示構(gòu)字規(guī)律，突破識(shí)字難點(diǎn)，提高識(shí)字效率

（一）象形字，展示形體演變過(guò)程

有些象形字，筆畫(huà)多，結(jié)構(gòu)雜，難于識(shí)記，容易寫(xiě)錯(cuò)。我就采用“展示形體演變過(guò)程”的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)物圖畫(huà)，幫助學(xué)生認(rèn)清字形，建立起形和義之間的聯(lián)系，如識(shí)記“象”的字形，我首先創(chuàng)設(shè)情境，出示一幅長(zhǎng)著象牙的卡通大象圖，然后動(dòng)態(tài)展示“象”的演變過(guò)程

再激發(fā)學(xué)生探究“象”的字形：上面的刀字頭表示大象的大耳朵，中間的長(zhǎng)撇表示大象的長(zhǎng)象牙，下面的兩撇及一點(diǎn)一捺則表示大象那四條粗壯的腿，因?yàn)橄笱朗菑目诶镩L(zhǎng)出來(lái)的，所以第一撇要從口里撇出來(lái)，不能寫(xiě)成

（二）指事字，明確指示符號(hào)的作用

對(duì)于難于識(shí)記字形，音、義容易混淆的指事字，采用“明確指事符號(hào)作用”的教學(xué)模式，即把復(fù)合的形體分開(kāi)，揭示構(gòu)形理?yè)?jù)，一次突破教學(xué)難點(diǎn)，如“本”和“末”學(xué)生既不理解他們的意思，也分不清它們的字形，常把兩個(gè)字混淆了，理解這兩個(gè)字的字義是重點(diǎn)，只要學(xué)生理解了這兩個(gè)字的意思就不容易出錯(cuò)了。我是這樣教學(xué)的，首先利用信息技術(shù)展示一棵枝繁葉茂的根部外露的大樹(shù)，然后展示“木”字的演變過(guò)程

引導(dǎo)學(xué)生明白：“一”是指事符號(hào)，在“本”字中指出“樹(shù)根”的位置。“本”的本意是“樹(shù)根”，后來(lái)表示“事物的根本、根源，主要的，中心的”等義。接下來(lái)，在樹(shù)梢部位動(dòng)態(tài)出現(xiàn)一條醒目的紅色粗線，隨后展示。引導(dǎo)學(xué)生明白：“一”是指事符號(hào)，在“末”字中指出“樹(shù)梢”的位置?！澳钡谋玖x是“樹(shù)梢”，后來(lái)表示“事物的頂端、末尾、盡頭，不是重要的”等義。

（三）會(huì)意字，揭示部件間的聯(lián)系

有些會(huì)意字字形難于識(shí)記，容易寫(xiě)錯(cuò)，究其原因大多是對(duì)其字義不甚了解所致，對(duì)于難于識(shí)記字形、字義的會(huì)意字，采用“揭示部件間的聯(lián)系”的教學(xué)模式，突出其復(fù)合性特點(diǎn)，讓學(xué)生理解組成漢字的幾個(gè)部件分別表示什么意思，組合起來(lái)又表示什么意思，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（四）形聲字，運(yùn)用構(gòu)字基本規(guī)律

形聲字是漢字中占比最多的字，它們的基本構(gòu)字規(guī)律是“偏旁部首表義，基本字表音”。因此我們要充分利用它這一特點(diǎn)，采用“運(yùn)用構(gòu)字基本規(guī)律”的教學(xué)模式，突破重難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“清、晴、蜻、請(qǐng)、情、鯖、睛”這一組字時(shí)，首先出示“青”字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后在“青”字左邊加上“氵、日、蟲(chóng)、讠、忄、魚(yú)、目”等不同的偏旁，就形成了“清、晴、蜻、請(qǐng)、情、鯖、睛”等字，再引導(dǎo)學(xué)生分析，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些字的字音大多與基本字“青”相同或相近，字義分別與各自的偏旁有關(guān)。

形象記憶法：根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，抓住字形某一方面的特點(diǎn)，將生字巧妙比擬成某種具體事物，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，可以幫助學(xué)生形象記憶。如“虐”字的虎字頭下面是“ ”，不少學(xué)生將其寫(xiě)成“ ”。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“虐”字是虎字頭，老虎捕食張開(kāi)大嘴，腳爪撲向獸或人。你見(jiàn)過(guò)“虐待”自己的老虎嗎？“虐待”他人用器械“ ”對(duì)準(zhǔn)被虐待的人，很少有人“虐待”自己的呀！這樣一說(shuō)，同學(xué)們對(duì)“虐”字的印象就深刻了。

自編口訣法：如“碧”字，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)寫(xiě)成“ ”，多次糾正，效果不佳。我就在引導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)后編出口訣“王先生白先生，同坐一塊石頭上”。

追溯來(lái)歷法：即將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的故事，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生視聽(tīng)同步，既能耳聞?dòng)帜苣慷?，充分認(rèn)識(shí)生字的形象，就能促使學(xué)生記憶定型。如“金碧輝煌”的“碧”字，時(shí)常有同學(xué)把它錯(cuò)寫(xiě)成“壁”或“璧”字。教學(xué)“碧”字時(shí)，教師可以先講述“金碧輝煌”這一成語(yǔ)的故事，然后告訴學(xué)生，這里的“碧”是指顏色，青綠色，形容建筑裝飾華麗，光彩奪目。這樣，學(xué)生就能正確地記住“金碧輝煌”的“碧”字了。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法應(yīng)是靈活多樣的，只要我們老師能刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力，就一定能尋找到最有效的識(shí)字教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張運(yùn)勝. 識(shí)字和識(shí)字教學(xué)[M]. 長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，1981.

[2] 吳小英. 淺談識(shí)字教學(xué)的方法[J]. 小學(xué)教學(xué)參考（綜合版），2015（1）.

[3] 安立君. 淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J]. 讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（7）.