班會(huì)，我們忽視了什么

張艷

【摘 要】 當(dāng)前的小學(xué)班會(huì)，摒棄了假大空的形式，有了“三多三少”的進(jìn)步。但也存在不立足班級(jí)實(shí)際、教師角色定位不準(zhǔn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀彰顯不夠、活動(dòng)效果不明顯等問題。本文在觀察大量小學(xué)班會(huì)的基礎(chǔ)上，提出了解決以上問題的辦法與策略：班會(huì)要姓“班”、行為不走極端、設(shè)計(jì)要入腦入心。

【關(guān) 鍵 詞】 班會(huì)；忽視；教育

班會(huì)課是孩子自我與相互教育以及師生集體溝通的有效渠道，是打造班級(jí)文化、形成班級(jí)個(gè)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是引領(lǐng)孩子過集體生活、敢于并善于發(fā)表自己觀點(diǎn)的能力培養(yǎng)的常態(tài)化方式，是孩子德性養(yǎng)成的孵化場(chǎng)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值。上好班會(huì)課，是每位班主任的責(zé)任，也是提升教育智慧、提高育德能力的時(shí)代要求。

在“生本課堂”理念的指引下，如今的班會(huì)有了“三多三少”的進(jìn)步：從理念來(lái)說，提前預(yù)設(shè)少了，課堂生成多了；從內(nèi)容來(lái)說，真小實(shí)多了，假大空少了；從形式來(lái)說，學(xué)生互動(dòng)多了，節(jié)目表演少了。班會(huì)中，教師少了控制，多了放手；拋棄了過去主題大、內(nèi)容多、人物虛擬、情感泛化的假班會(huì)，走向教育點(diǎn)小、事例真實(shí)的真班會(huì)，讓孩子談得起、想得深、練得對(duì)。這正是育德理念的根本轉(zhuǎn)變，彰顯新形勢(shì)下教師育德智慧的增長(zhǎng)。

但同時(shí)，實(shí)踐中我們也忽視了一些問題，需要在班會(huì)的理念、行為與設(shè)計(jì)方面提一個(gè)醒。

一、理念：班會(huì)姓“班”

班會(huì)，是班級(jí)成員解決班級(jí)事務(wù)，取得共同認(rèn)知，促進(jìn)班級(jí)和個(gè)人發(fā)展的群體活動(dòng)。它首先應(yīng)該姓“班”，表現(xiàn)在：

（一）立足本班實(shí)際，明確班級(jí)問題

首先，班會(huì)一定有一個(gè)中心議題，而這個(gè)議題一定是建立在自己班級(jí)學(xué)生已有或?qū)?huì)有的德行問題，并且一定是亟待解決的問題。這個(gè)問題也許其他班根本不是問題，而自己班需要強(qiáng)調(diào)的，也許是其他班都需要，但自己班還需深入關(guān)注的。如誠(chéng)信考試不作弊，有些班目前還不需要強(qiáng)調(diào)，有些班剛有苗頭，有些班很嚴(yán)重，這三個(gè)班的主題班會(huì)就不能一概而論。又如同是責(zé)任主題，根據(jù)自己班級(jí)的情況可以選認(rèn)真做清潔、不亂丟亂拋、小干部的公正、我和我家等話題。在班會(huì)中出特殊事例外，不要怕點(diǎn)名，不要含糊其辭，表?yè)P(yáng)要明確，提醒也要到人，班會(huì)才能起到作用，才有用。參加比賽的班會(huì)常常為了孩子的面子，故意用第三人稱或者借別人之口來(lái)講述，這樣的結(jié)果，就是自覺的孩子聽進(jìn)去了，不自覺的孩子一副“事不關(guān)己 高高掛起”的姿態(tài)。相反，請(qǐng)他們說自己的想法、聽同學(xué)的建議、明確現(xiàn)在該怎么做才是有價(jià)值的班會(huì)。所以，點(diǎn)名提醒不是不能用，而是應(yīng)選擇合適的點(diǎn)評(píng)方式。另外，班會(huì)中少一些只有正誤兩個(gè)選擇的問題，多一些切合實(shí)際的探討與指導(dǎo)，因?yàn)檎鎸?shí)生活中不單單是對(duì)與錯(cuò)的問題，而是更恰當(dāng)更合理的問題。

（二）展現(xiàn)班級(jí)文化及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

班會(huì)是班級(jí)文化的集中體現(xiàn)，是班級(jí)成員個(gè)性的合影，一個(gè)特色鮮明的班會(huì)才是有生命力的班會(huì)，才是真實(shí)的人人參與的班會(huì)。班級(jí)的文化是書香，我們就引經(jīng)據(jù)典，在書里找依據(jù)；班級(jí)的文化是和而不同，我們就開展辯論，在爭(zhēng)辯中明理；班級(jí)的文化靚美，那我們的主持、班規(guī)、環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出靚美的風(fēng)采來(lái)……活動(dòng)放手越多，學(xué)生的個(gè)性就展現(xiàn)得越鮮明，學(xué)生的個(gè)性越鮮明，對(duì)班會(huì)的話題交流得就越深，班會(huì)也就更精彩。那種按部就班、提前排練、沒有亮點(diǎn)、沒有沖突、淺嘗輒止的班會(huì)就像木偶戲，演的人無(wú)心，看的人無(wú)聊。

（三）彰顯班主任教育藝術(shù)和課堂風(fēng)格

班主任在小學(xué)班會(huì)中的作用是顯而易見的，定話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)流程、點(diǎn)評(píng)參與、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控?zé)o一不操心。班主任的性格、愛好、生活環(huán)境、對(duì)學(xué)情的了解在班會(huì)中多少都有表現(xiàn)。有些班會(huì)孩子唱主角，體現(xiàn)了班主任鍛煉孩子、信任孩子；有些班會(huì)層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)巧妙，體現(xiàn)了班主任高超的教育能力；有些班會(huì)細(xì)節(jié)中見工夫，體現(xiàn)了班主任德育常規(guī)的過硬……更別說教師的點(diǎn)評(píng)或直接或溫婉、教師的語(yǔ)言或慷慨或幽默、教師的姿態(tài)或挺拔或隨意……都會(huì)成為班會(huì)的符號(hào)以及一道過目不忘的風(fēng)景。

二、行為：不走極端

有的班會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)“邊邊”現(xiàn)象：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師退到邊邊；強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活，大義放到邊邊——由一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師退到邊邊

班主任在班會(huì)里該處于什么位置呢？有的班主任在班會(huì)前布置這樣訓(xùn)練那樣，一上課，退到一角，不說話、不點(diǎn)評(píng)、不參與，有的就負(fù)責(zé)點(diǎn)鼠標(biāo)，除了最后總結(jié)，他就一旁觀者，讓班會(huì)變成學(xué)生會(huì)，用實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生——這是你們的事，我能做的課前就做完了。因?yàn)樗聯(lián)處熤黧w罪名，什么都由學(xué)生做了，這就是學(xué)生主體了吧！這種看法是錯(cuò)誤的。班主任在班會(huì)中是引導(dǎo)者，他要關(guān)注孩子的整個(gè)表現(xiàn)，把握整體動(dòng)向，推動(dòng)班會(huì)的順利進(jìn)行。班主任要參與學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法，明確原則是非，適時(shí)點(diǎn)評(píng)、追問、掌控、跟進(jìn)。場(chǎng)上學(xué)生是主持人，但班主任更是班會(huì)的組織中樞，允許自由討論發(fā)揮但絕不跑題。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活，大義放到邊邊

大家都認(rèn)同了班會(huì)要“小實(shí)新”，取材、練習(xí)、體驗(yàn)都從身邊事身邊人入手，也顧及到了個(gè)人與集體的關(guān)系。但是，這個(gè)集體太小，班集體、社區(qū)、地區(qū)，不敢大膽地講社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不敢擴(kuò)大到國(guó)家、世界、人性。如“中國(guó)夢(mèng)”班會(huì)競(jìng)賽中，有老師問，拓展到國(guó)家層面，孩子是不是不懂，離他們太遠(yuǎn)？大家認(rèn)為，大了就空，空了就是形式，是口號(hào)。有這種想法的老師只是理解了國(guó)家、人類、世界等名詞表面的區(qū)域含義，沒有想到個(gè)人與國(guó)家、人類、世界的息息相關(guān)、相互依存的關(guān)系。跳出自我的責(zé)任才是真責(zé)任，跳出自我的感情才是大感情?，F(xiàn)在的社會(huì)，就是真責(zé)任大感情少了，考慮小我的多了，所以動(dòng)力就不足，效果也就不持久。

三、設(shè)計(jì)：入腦入心

班主任經(jīng)常感嘆：這些道理或要求我都講了的呀，怎么沒效果。這跟你是否用心去設(shè)計(jì)，怎樣“講”關(guān)系緊密，有效的講要入腦入心。

（一）題目與板書

班會(huì)題目就是本節(jié)課的重點(diǎn)?？纯催@些題目——《責(zé)任與成長(zhǎng)同行》《責(zé)任在心中》《吹響誠(chéng)信的號(hào)角》《花紅草綠春常在》——題目太大，教育點(diǎn)不突出，看了記不住。再看看這些題目——《借和還》《說到做到》《友善，從禮貌用語(yǔ)開始》《說聲謝謝》《學(xué)會(huì)分享》，直接明了，就算記不住班會(huì)的具體內(nèi)容，記住題目就種下了一顆道德的種子。

說到板書，這真是好多老師都“遺漏”的部分。有的班會(huì)上下來(lái)，課件精美，而黑板上沒一個(gè)字；有的只有題目；有的就是將黑板當(dāng)畫板，或畫、或貼。老師的理由也“在理”：班會(huì)，也不是上課，板書多了不會(huì)有講知識(shí)之嫌？老師們還是被形式所困。班會(huì)是會(huì)吧？會(huì)議都有個(gè)記錄呢！由師生把活動(dòng)過程的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，或辨析點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)，或數(shù)據(jù)、方法等記錄下來(lái)，不是又給孩子腦海里留下了一篇道德筆記么？

（二）寬度與深度

班會(huì)題目小，不等于內(nèi)容少。設(shè)計(jì)要有一定的寬度與深度。寬度就是這個(gè)題目可以分解成哪些方面進(jìn)行認(rèn)知、練習(xí)、感悟；深度就是這個(gè)題目背后的社會(huì)、人性的深層意義。如《友善從文明用語(yǔ)開始》，老師帶著孩子總結(jié)出常用的文明用語(yǔ)、說用語(yǔ)的時(shí)候該有的表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作，也讓孩子們練習(xí)、評(píng)價(jià)、鞏固了。

（三）認(rèn)知與情感

現(xiàn)在的孩子鬼精，道理都懂。但是，讓他那樣去做卻做不到。如你問孩子在校園內(nèi)看到垃圾要不要撿，他會(huì)肯定地告訴你，要！但是，真從同學(xué)丟的餐巾紙、水果核經(jīng)過時(shí)，就算他看到了，還是不會(huì)拾起來(lái)。這是因?yàn)椋J(rèn)知與情感之間沒打通關(guān)系，教育只停留在認(rèn)知階段，而沒有把這個(gè)行為與學(xué)生的責(zé)任、公民的責(zé)任、失責(zé)后的處罰規(guī)范聯(lián)結(jié)起來(lái)。興趣是最好的老師，情感是最強(qiáng)的動(dòng)力。而認(rèn)知到情感的轉(zhuǎn)換，就需要班會(huì)設(shè)計(jì)者用心用情。聯(lián)系事例時(shí)，讓孩子多談，說自己怎樣做，為什么這樣做，還可以怎樣做得更好；也讓他們相互說，你這樣看或者做很好，你這樣看或者做不夠好等等。從孩子的視角去發(fā)現(xiàn)解決問題的契機(jī)或關(guān)鍵。

薛瑞萍老師說：“給我一個(gè)班，就足夠了”。上好班會(huì)，和家長(zhǎng)一道守護(hù)著這塊地，陽(yáng)光雨露風(fēng)雨雷電，都是孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，不忽視有價(jià)值的機(jī)會(huì)、資源、細(xì)節(jié)，給孩子們一個(gè)自己的班會(huì)！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 萬(wàn)明春，陶元紅. 班主任工作規(guī)范與技能[M]. 重慶：重慶出版社，2007：224～230.

[2] 薛瑞萍. 給我一個(gè)班，我就心滿意足了[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：46～50.