練內(nèi)功才能克服高職日語教育的困境

郭曉

摘要：十年前，中日經(jīng)貿(mào)文化交流欣欣向榮，我國許多高職院校根據(jù)社會的需求紛紛開設(shè)了日語專業(yè)。但實(shí)際上大多數(shù)高職日語教育是在模仿本科院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置的，在教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)理念上都比較老化。日本311地震及“釣魚島”爭端日益擴(kuò)大后，中日間的各種交流一落千丈。面對嚴(yán)峻的形式，高職日語教育必須轉(zhuǎn)變觀念，積極探索新的辦學(xué)模式，提升辦學(xué)水平，才能突破困境，確保不被時代所淘汰；為社會培養(yǎng)出更多“適銷對路”的日語人才。

關(guān)鍵詞：高職日語教育；現(xiàn)狀；困境；反思；對策

【中圖分類號】G649

十年前，隨著中日經(jīng)貿(mào)文化交流的日益擴(kuò)大，我國許多高職院校也順應(yīng)市場需要開設(shè)了日語專業(yè)。高職院校培養(yǎng)的具有較高日語水平、掌握一定職業(yè)技能的人才受到了企業(yè)的歡迎。但日本311地震及“釣魚島”爭端日益擴(kuò)大后，中日間的各種交流一落千丈。隨著招生與就業(yè)市場的逐漸萎縮，高職日語教育自身的問題也日益明顯。因此，有必要對解決高職日語教育困境的途徑進(jìn)行的以下的探討。

一、高職日語教育的現(xiàn)狀

據(jù)2008 年教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，全國高等學(xué)校本科院校為1070 所（ 含民辦高等學(xué)校在內(nèi)，普通本科755所、獨(dú)立學(xué)院315所），其中設(shè)立日語專業(yè)的大學(xué)達(dá)到385 所，開設(shè)日語專業(yè)的本科院校的比例達(dá)36%，三年制高職或大專共1169 所，目前開設(shè)日語的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到200余所。高職類招生的日語專業(yè)主要有“商務(wù)日語”、“應(yīng)用日語”、“旅游日語”三種。其中以“商務(wù)日語”為名稱的院校占絕大數(shù)。

我國本科日語教育的單位班級人數(shù)一般為30人左右，而高職日語教育的班級人數(shù)平均在35 -45人左右，平均每所院校每年招2-3個班級。而隨著中日關(guān)系的變冷，日語專業(yè)的招生狀況逐年遞減，進(jìn)入到2014年不少高職院校已經(jīng)招生。

二、高職日語教育面對的危機(jī)

近年來我國的高職日語教育受到生源不斷減少、市場需求萎縮等諸多因素影響，畢業(yè)生的就業(yè)狀況已經(jīng)不容樂觀。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，高職院校日語專業(yè)的畢業(yè)生， 每年每班只有4、5名從事與日語相關(guān)的工作。由此可見，高職日語教育的發(fā)展已經(jīng)面臨危機(jī)并走向了衰退。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）專業(yè)定位不明

高職院校日語教育的課程設(shè)置大多是以本科教育為模版，主要靠部分專業(yè)方向的課程和專業(yè)日語來體現(xiàn)“職業(yè)教育”。雖然有商務(wù)日語、旅游日語、應(yīng)用日語等專業(yè)名稱，但其實(shí)質(zhì)是大同小異的。在教學(xué)思想和教學(xué)理念沿用本科院校的模式，教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主。對“高等”和“職業(yè)”的雙重屬性體現(xiàn)不夠，定位不準(zhǔn)。

（二）缺乏合理的評價基準(zhǔn)以及教學(xué)指導(dǎo)方針，課程設(shè)置欠合理

部分高職院校認(rèn)為畢業(yè)生通過日語能力考試3 級即可，但無論是學(xué)習(xí)時間還是培養(yǎng)目標(biāo)都與3年制的日語教育不吻合。由于缺乏合理的評價基準(zhǔn)以及教學(xué)指導(dǎo)方針，在課程設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)方法等諸多方面還不能脫離對本科教育的模仿。課程設(shè)置多年不變，偏重文化理論而忽視實(shí)用，沒有經(jīng)過全面的市場調(diào)查研究，缺乏跟企業(yè)交流溝通，與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合。

（三）師資力量不夠完善，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

目前高職日語教師中年輕教師的比例偏高，教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺少在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師數(shù)量不足。教師職稱沒有形成合理的梯隊，缺乏有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人，不利于教師隊伍的成長。

（四）缺少實(shí)訓(xùn)基地，校企合作難以有效開展

高職院校中普遍存在實(shí)訓(xùn)基地缺乏的現(xiàn)象，很多院校日語專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課是在教室完成的。高職院校的人才培養(yǎng)方案中，教學(xué)實(shí)訓(xùn)占據(jù)著很重要的比例，日語專業(yè)建設(shè)必須要圍繞校企合作這條主線來開展。但在實(shí)踐中，由于外語專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)就業(yè)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程開發(fā)和教材建設(shè)、科研和服務(wù)社會等方面的合作難以得到實(shí)質(zhì)性的開展。

三、對相關(guān)問題的反思與對策

（一）制定貼近社會需求的人才培養(yǎng)方案

高職院校的日語教育必須順應(yīng)市場的要求與變化，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。可以向綜合服務(wù)方向拓展，適當(dāng)增加文秘、辦公室管理、酒店管理、會展、休閑娛樂等選修課程，并根據(jù)工作崗位開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)日語。

（二）制定合理的評價基準(zhǔn)以及教學(xué)指導(dǎo)方針，因材施教

對于快速發(fā)展的高職日語教育而言，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）并逐步建立質(zhì)量評價制度是解決課程設(shè)置問題的關(guān)鍵。高職院校的生源決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力。

（三）開拓思路，發(fā)展公外；培訓(xùn)辦班，服務(wù)社會

高職日語教育面對目前的危機(jī)，必須清醒地認(rèn)識到只有立足高職專業(yè)的原點(diǎn)，銳意改革創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量，通過培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)型應(yīng)用日語人才才能守住陣地。

（四）加大校企合作，以“工學(xué)結(jié)合”提高職業(yè)技能

高職院校在日語專業(yè)建設(shè)過程中要不斷創(chuàng)新校企合作的機(jī)制，在培養(yǎng)方案的制定、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、共建教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)以及企業(yè)業(yè)務(wù)等方面開拓思維，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

與本科不同，高職院校的實(shí)訓(xùn)課程約占總課程的三分之一，必須通過對實(shí)訓(xùn)課程不斷地探索，積累經(jīng)驗(yàn)，才能體現(xiàn)高職日語教育的特色。通過“工學(xué)結(jié)合”的形式，將課堂知識和實(shí)際工作結(jié)合起來，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)理論的積極性。

（五）加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

高職院校的教師不僅肩負(fù)著理論教學(xué)的任務(wù)， 還要擔(dān)負(fù)起實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的任務(wù)。加強(qiáng)對教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)，多渠道引進(jìn)人才，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的必要條件。而“走出去、請進(jìn)來”則是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的最有效方法。

“走出去”就是安排專任教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)的能力。學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造融入日語工作崗位的機(jī)會，使教師獲得更多的鍛煉，從而給專業(yè)生存和發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過派教師出國進(jìn)修和到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的方式提高日語專任教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)水平。

“請進(jìn)來”就是聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。加大兼職教師的比例，逐步形成一些專業(yè)核心課程及實(shí)踐技能課程由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識和技能，甚至可以把課堂搬到企業(yè)的工作場所。

四、結(jié)論

我國的高職日語教育經(jīng)過這些年的迅速發(fā)展，也曾為社會輸送了大批實(shí)用型的日語人才。困境是暫時的，既時危機(jī)也是機(jī)遇。面對嚴(yán)峻的形式，高職日語教育必須轉(zhuǎn)變觀念，積極探索新的辦學(xué)模式，提升辦學(xué)水平，才能突破困境，確保不被時代所淘汰；為社會培養(yǎng)出更多“適銷對路”的日語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張超一.高職院校日語專業(yè)建設(shè)面臨的困境及對策探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報.2011，（05）.

[2] 符小軍.關(guān)于高職日語專業(yè)的未來定位和發(fā)展的思考[J]. 高職教育， 2011， （02）.