淺談思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用

鐘仙莉

[摘 要] 思維導(dǎo)圖是一種由托尼·巴贊創(chuàng)造的有效的思維工具，能提高學(xué)生發(fā)散思考問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)也能讓教師直觀的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知情況，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否有錯(cuò)誤的理解和是否有認(rèn)知上的缺陷，以便及時(shí)糾正、補(bǔ)充，從而提高教師的教學(xué)效率。本文通過(guò)具體舉例把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三生物教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 高三生物、思維導(dǎo)圖、應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633

[正 文]

思維導(dǎo)圖于20世紀(jì)70年代由英國(guó)著名學(xué)者托尼·巴贊創(chuàng)造的一種表達(dá)發(fā)散性的有效圖形的思維工具，是一種非常有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。它以某一主題為主干，從中央向四周發(fā)散形成若干分支，每個(gè)分支的節(jié)點(diǎn)又可以作為中心，繼續(xù)向四周發(fā)散，形成更多的分支，以圖文并重的形式形象地反映了人類(lèi)大腦的自然結(jié)構(gòu)和發(fā)散性思維具象化的過(guò)程，能有效提高學(xué)生發(fā)散性思考問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，所以將思維導(dǎo)圖的制作方法教給學(xué)生，將思維導(dǎo)圖融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，將對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，具有積極的影響[1][2]。

在高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：看、看得懂，聽(tīng)也聽(tīng)得懂，但一做題就不行了。也經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生抱怨說(shuō)：為什么老師一講就知道，輪到自己做的時(shí)候不知如何下手，有時(shí)腦子一片空白，怎么想也想不明白。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象有兩種原因：一是學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的基本知識(shí)掌握不到位，生物必修三模塊，看似各自獨(dú)立，其實(shí)內(nèi)在有著緊密的聯(lián)系，但學(xué)生只會(huì)一模塊一模塊的記、學(xué)，根本沒(méi)有形成系統(tǒng)的框架，存在知識(shí)漏洞。二是對(duì)于生物學(xué)的知識(shí)理解不到位，掌握的不夠透徹，當(dāng)然不能靈活運(yùn)用到實(shí)際題目中。

這時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖就顯得非常重要了。

那么，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制和使用思維導(dǎo)圖呢？筆者認(rèn)為教師在生物復(fù)習(xí)的教學(xué)中有意識(shí)地適時(shí)使用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)使用思維導(dǎo)圖的情境，教師講述思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，讓學(xué)生建立應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高三的生物的教學(xué)中，是一個(gè)切實(shí)可行的方法。

而思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高三生物教學(xué)中，教師首先要考慮到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和適用性，思維導(dǎo)圖的建構(gòu)是一個(gè)從繁到簡(jiǎn)的過(guò)程，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度判斷所教授的知識(shí)是否適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖。以浙科版必修一《分子與細(xì)胞》、必修二《遺傳與變異》、必修三《穩(wěn)態(tài)與壞境》為例：必修一的重點(diǎn)知識(shí)蛋白質(zhì)、細(xì)胞呼吸和光合作用、有絲分裂；必修二的減數(shù)分裂、遺傳的分子基礎(chǔ)；必修三的神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、高等動(dòng)物的內(nèi)分泌系統(tǒng)與體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)等，這些知識(shí)對(duì)空間思維和邏輯思維的要求很高，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較困難，所以在課堂教學(xué)和學(xué)生的課后練習(xí)、復(fù)習(xí)中可以適宜的導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，有事半功倍的效果。然而，比如細(xì)胞的分子組成、孟德?tīng)柕姆蛛x定律、自由組合定律，伴性遺傳、生物的變異、生物的進(jìn)化、植物激素調(diào)節(jié)等內(nèi)容，這部分知識(shí)多為陳述性的知識(shí)，對(duì)理解、記憶的要求比較高，所以這部分內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的要求比較低，如果用概念圖的形式來(lái)引導(dǎo)，效果會(huì)更好。

例如：思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)浙科版必修一教材“蛋白質(zhì)”時(shí)，首先根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》了解教學(xué)重難點(diǎn)為蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能及脫水縮合的過(guò)程，這個(gè)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生自主完成（圖一）；

若內(nèi)容較為復(fù)雜，可以通過(guò)小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生完成，如“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，

圖二

從圖的中心細(xì)胞發(fā)散出去的是細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，再次一級(jí)的分支是這些結(jié)構(gòu)

的具體描述，以及由這些結(jié)構(gòu)所發(fā)散出去的過(guò)程（圖二）。

若所學(xué)內(nèi)容難度較高，可以由教師提供主要框架，然后由學(xué)生參與和完善，找出不足之處，一起修改。例如：思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)浙科版必修教材"遺傳信息的表達(dá)"時(shí)，首先根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》了解本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)為轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，找出本節(jié)內(nèi)容的核心內(nèi)容為“遺傳密碼”，構(gòu)成基本簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖（圖三），然后通過(guò)小組成員的通力合作和老師的指導(dǎo)完善以“遺傳密碼”為核心的思維導(dǎo)圖（圖四），在繪制過(guò)程中使用圖形、圖畫(huà)和多種顏色能讓大腦興奮，讓思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，而且也比較容易記憶和理解。

這樣，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把所學(xué)內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)概念有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建出相對(duì)科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖，這樣既有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握核心知識(shí)概念，把知識(shí)與知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)概念的理解，充分發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率；又能讓教師清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維過(guò)程，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的缺陷和認(rèn)知上的錯(cuò)誤。

教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思維和理解要及時(shí)糾正；對(duì)學(xué)生疏漏的知識(shí)要及時(shí)補(bǔ)充。讓學(xué)生能學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)薄弱處的復(fù)習(xí)，在自己的腦海中形成一個(gè)完整的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張立昌.2014.基于核心知識(shí)導(dǎo)圖的高校課堂創(chuàng)建.課程.教材.教法[M].34（8）：26-31

[2]任夢(mèng)然、夏曉燁.2013.例析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用.教育實(shí)踐與研究[M].10-B：80-81