高中化學教學中關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)的探究

杜長虹

摘 要：在傳統(tǒng)的教學中學生的地位處于被動，主動性不強。在這種教學模式下對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有很大的阻礙。新課標下有針對性的對傳統(tǒng)教育進行改革，采用全新的教學方式。本文就從課堂教學中情景設(shè)計需要遵循的基本原則和如何進行恰當?shù)那榫霸O(shè)計進而引導并激發(fā)學生的探究式學習的欲望，以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性進行探究。

關(guān)鍵詞：新課標；情景設(shè)計；探究

問題情境是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。從課堂教學來講，就是指教師創(chuàng)設(shè)出有難度同時又需要學生付出努力就能解決的學習任務(wù)，使學生處于一種急于尋找遇到的問題的解決方案的狀態(tài)中。學生要擺脫這種困境就一定要發(fā)揮創(chuàng)新意識，用從前從未實踐過的方法解決面前的問題，在這個過程中讓學生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。那么情景設(shè)計需要遵循有哪些基本原則呢？

1、情景的創(chuàng)設(shè)要符合學生的認知

學習活動的主體是學生，教師只是起到傳播只是的作用。學生在學習過程中能接觸到的有限。因此，教師在進行情境的創(chuàng)設(shè)是一定要與學生的知識背景、生活環(huán)境密切相連，力求讓學生對創(chuàng)設(shè)出的情景感興趣，促使學生主動參與到學習情景中來。在這個學習過程中，積極實踐、探索，體會化學知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在現(xiàn)在化學教學中特別強調(diào)從生活中汲取知識，課堂教學設(shè)計也應(yīng)當多從生產(chǎn)生活中提取素材。教師在傳授知識時，有利于讓學生快速學習感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。

2、情境創(chuàng)設(shè)必須能引發(fā)學生的思考

創(chuàng)設(shè)情境不但要聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是引發(fā)學生的化學思考，把學生的思維引到情景中所蘊含的化學知識和方法上來。舉個例子，在教授鹽類的水解時一定會問：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？后面的問題自然就接上來了，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結(jié)論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學生去進一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實質(zhì)。一個簡單的情境就能抓住學生的思維，進而激發(fā)學生思考，促使學生做出進一步的探索。

3、情景的創(chuàng)設(shè)要符合學習的目標

創(chuàng)設(shè)情境是為教學主題、學習目標服務(wù)的。教師所選的情景素材一定要有明確的指向性，符合學習的目標，能夠?qū)⒔虒W活動和學習目標有機的結(jié)合起來，成為學生學習知識的橋梁。創(chuàng)設(shè)情境是為讓學生更好的學習理解知識，這一點是創(chuàng)設(shè)情境最根本的。在教學活動中并不是創(chuàng)設(shè)出越多的情景越好，而是恰到好處，畢竟情景的創(chuàng)設(shè)只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個知識點都去創(chuàng)設(shè)情景，這樣既保持動態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

4、化學教學的情境設(shè)計有一下四種實現(xiàn)方式

4.1通過實驗來創(chuàng)設(shè)情景

化學是一門實踐性非常強的學科，絕大部分知識來自實驗，知識點多且復雜繁瑣，不易于記憶，而實驗現(xiàn)象則可以幫助我們很好的對知識進行理解和記憶。因此，化學教師可以充分利用化學實驗這一有效教學手段來創(chuàng)設(shè)情景，既解決疑問又符合探究性學習的要求，還可以通過實驗的教學去調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生的動手能力。實驗課實際上就是在實驗的操作、觀察的整個過程中培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力。在化學實驗過程中還能體會勞動的意義和動作的美感。化學實驗對學生的吸引除了千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象外還有學生對未知世界的好奇心。學生親自操作實驗，不受外界的約束和干擾，學習主動性會有明顯的提高。如果只是演示實驗，則通過與教師和同學的相互探討，驗證原理，發(fā)現(xiàn)新問題，然后進行分析，以此來培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、科學素養(yǎng)和探索精神。同時，利用實驗教學提高學生的非智力因素的發(fā)展，在課堂學習中利用實驗充分調(diào)動學生的積極性，除了化學知識的學習外，還能給學生許多書本上無法給出的問題。

4.2通過生活來創(chuàng)設(shè)情景

生活是化學知識的來源，也是化學知識應(yīng)用的最大場所。教師在教學過程中要充分利用生活中的具體事例來創(chuàng)設(shè)情景。包括常見的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗等等一切與學習有關(guān)的內(nèi)容。不論是新教材的要求，還是高考考點，社會、生活和化學都是熱點話題。引導學生用化學視角和方法去觀察、思考生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進步及環(huán)境改善等方面的典型問題，有助于學生認識化學在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養(yǎng)學生接受新知識、新信息的能力。

4.3通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情景

化學學習中知識只是一方面，還要總結(jié)歸納、聯(lián)想創(chuàng)新，找出聯(lián)系和規(guī)律。換言之，化學學習，除了掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在此過程中，通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法。模擬情景除了與實際生活有很大的相似性之外，還可以融入豐富的情感，同時又更有啟發(fā)性，更容易激發(fā)學生的情感聯(lián)想，學生在角色的影響下融入到情景中。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，卡通圖片、流程圖示、模型等是素材?；瘜W需要背誦的知識點太多，怎樣記是關(guān)鍵。例如無機化學，在學習元素及其化合物的相關(guān)內(nèi)容時，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）→存在”為線索；學習具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行學習，結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。同時還可以抓住學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情景來進行對知識的理解。

4.4通過問題來創(chuàng)設(shè)情景

化學課堂教學過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題.因此，在化學教學中，要精心創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景，激發(fā)學生認識上的沖突、思維上的活躍，培學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)設(shè)精神、創(chuàng)新能力，這也是化學教學的關(guān)鍵.利用的問題可以是學生在預習過程中產(chǎn)生的問題，也可以是在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學生對知識的掌握鞏固。

總而言之，在化學的教學過程中，對于情景創(chuàng)設(shè)的目的教師要有準確的把握，努力挖掘蘊含在學習內(nèi)容中的創(chuàng)造性因素，在充分考慮學生的素質(zhì)和水平的前提下，利用學生的好奇心，創(chuàng)設(shè)出層次鮮明，內(nèi)容創(chuàng)新的情景，營造出有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學習氛圍。