多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下C語(yǔ)言教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：C語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)課，使C語(yǔ)言在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不再是單向灌輸、被動(dòng)接受。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)不僅能夠給學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)C語(yǔ)言教學(xué)；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)合作探究；理論與實(shí)踐相結(jié)合；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使教育進(jìn)入一個(gè)計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)新領(lǐng)域，同時(shí)也為廣大師生提供了一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)逐漸成為學(xué)校，個(gè)人學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方式。教師可以運(yùn)用學(xué)生人手一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室，通過(guò)計(jì)算機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，正以其獨(dú)特的、不可忽視的功能被越來(lái)越多教學(xué)工作者所采用。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》（以下簡(jiǎn)稱C語(yǔ)言）是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)課，第一語(yǔ)言C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)也是他們應(yīng)該具備的重要專業(yè)基礎(chǔ)能力。如何讓學(xué)生更好地學(xué)好知識(shí)，掌握技能，科學(xué)合理的教學(xué)方式是非常關(guān)鍵的。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中存在一定的問(wèn)題，例如（1）教學(xué)單一。只能靠教師的判斷和調(diào)整來(lái)滿足學(xué)生多樣的求知要求，沒(méi)有一種靈活的機(jī)制給學(xué)生更多自主權(quán)。（2）重復(fù)勞動(dòng)。教師經(jīng)常是多個(gè)班級(jí)上一門(mén)課。花費(fèi)大量時(shí)間書(shū)寫(xiě)板書(shū)、講重復(fù)的課程。（3）時(shí)間地點(diǎn)受限。教師多數(shù)只能在教學(xué)場(chǎng)所上課或者輔導(dǎo)學(xué)生。

近年來(lái)學(xué)校利用多媒體，并建立教學(xué)網(wǎng)站，為師生提供了一個(gè)平臺(tái)。一方面可以將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，大多數(shù)內(nèi)容可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而疑難重點(diǎn)可以當(dāng)面解答。另一方面，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中教師也可以采用多種教學(xué)方法，多樣教學(xué)手段，不限時(shí)間、不限地點(diǎn)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源反復(fù)教學(xué)。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠更好地掌握學(xué)科特點(diǎn)，研究教學(xué)規(guī)律，做到因材施教、因人施教，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。下面是我在教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)（Stimulate

students interest in learning， guide self-directed

learning）

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，以大綱規(guī)定的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，直接灌輸教學(xué)內(nèi)容[1]。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師不再充當(dāng)知識(shí)的傳授者，而是讓學(xué)生們占據(jù)課堂的中心地位，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)要求及進(jìn)度來(lái)對(duì)他們進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。使成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者。

在教學(xué)過(guò)程中，充分利用教學(xué)課件，多媒體。制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。每次上課前布置相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備好上課的主題。為學(xué)生制定一定的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，他們所爆發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)潛能是難以估量的。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入角色后，通過(guò)具體的練習(xí)，講解操作的方法和注意點(diǎn)，然后再適實(shí)地布置一些練習(xí)的操作任務(wù)。C語(yǔ)言中有許多實(shí)例，比如，猜數(shù)字游戲、漢諾塔游戲、fibonacci數(shù)列等，在教學(xué)過(guò)程中盡量運(yùn)用有趣味性的、簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交、評(píng)閱、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)。一些好的作品還可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。這樣，師生能和諧地融為一體，進(jìn)而循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，鼓勵(lì)深度探究（Our students

initiative to encourage deep exploration）

我們都知道書(shū)本上的知識(shí)是固定的，語(yǔ)法是有限的，但可以提出的問(wèn)題是無(wú)限的，解決問(wèn)題的方法也并不唯一。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是開(kāi)放性的，資源是豐富的，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間。在教師引導(dǎo)下，結(jié)合已經(jīng)解決的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上解決相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生可以根據(jù)自身能力深入探究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集信息，從而學(xué)習(xí)內(nèi)容得以引申，才能舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如：在學(xué)習(xí)if語(yǔ)句（條件語(yǔ)句）時(shí)我們用到實(shí)例（1）猜數(shù)字游戲（給一個(gè)數(shù)字，猜對(duì)了輸出**right**，猜錯(cuò)了輸出**wrong**）。很多同學(xué)完成之后都提出質(zhì)疑：這樣設(shè)計(jì)只能猜一次，能不能多猜幾次？如何實(shí)現(xiàn)？（2）三個(gè)數(shù)由大到小輸出，如果是十個(gè)數(shù)呢？還用這種方法實(shí)現(xiàn)嗎？有其他方法嗎？

程序分析過(guò)程中教師提出的問(wèn)題要有連續(xù)性、漸進(jìn)性和層次性，是歷程承前啟后，由簡(jiǎn)到繁。要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。要給學(xué)生留有探究、思考和自我開(kāi)拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生去探究，去思考，以培養(yǎng)學(xué)生在編程中的求異思維，而不是死記硬背，墨守成規(guī)。

4 采用模塊化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作（Using modular

design，develop solidarity and collaboration）

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的一個(gè)特點(diǎn)就是模塊化。當(dāng)你在一個(gè)項(xiàng)目小組做一個(gè)相對(duì)較復(fù)雜的程序時(shí)，意味著你不在獨(dú)自單干。你需要和你的小組成員分工合作，小組成員共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，一起完成。這種讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式就是合作教學(xué)法。學(xué)生可以通過(guò)（1）合理分組。先將學(xué)生分成小組根據(jù)學(xué)習(xí)水平均衡分配，這樣有助于互幫互帶，互相促進(jìn)，也使各小組水平相當(dāng)。每組4—6人，推薦一名小組長(zhǎng)。（2）明確分工。明確設(shè)計(jì)任務(wù)，合理分解，將小任務(wù)分配個(gè)人。（3）有機(jī)整合。這些任務(wù)不是孤立的，而是相互聯(lián)系，相輔相成的。最后，通過(guò)集成，可以實(shí)現(xiàn)整體功能。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。程序完成后采用小組答辯形式讓每個(gè)小組講解設(shè)計(jì)思路，實(shí)際完成情況，有無(wú)缺陷。再通過(guò)大家討論彼此學(xué)習(xí)好的編程思路和方法，彌補(bǔ)缺陷不足從而得到質(zhì)量較高的程序也達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)媒介功能或者利用網(wǎng)絡(luò)提供的交流平臺(tái)了解其他學(xué)員的情況，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。網(wǎng)絡(luò)起到了組織和管理小組的功能。老師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)小組進(jìn)行檢查，處理各種問(wèn)題幫助和引導(dǎo)每個(gè)小組順利完成任務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)互教互學(xué)的伙伴可以不受時(shí)間和空間的限制，方便地進(jìn)行交流，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。這樣既可以鍛煉個(gè)體也能培養(yǎng)大家團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

5 實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合（The combination of theory

practice）

C語(yǔ)言程序是一門(mén)理論加實(shí)踐的課程，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，解決問(wèn)題的能力[1]，在學(xué)習(xí)方法上給以學(xué)生指導(dǎo)，告訴學(xué)生如何自學(xué)，如何聽(tīng)課，如何動(dòng)手實(shí)踐。明確一點(diǎn)：“C語(yǔ)言不是看會(huì)的，也不是聽(tīng)會(huì)的，而是親自動(dòng)手實(shí)踐練會(huì)的”。有的同學(xué)認(rèn)為完成程序的編寫(xiě)，就萬(wàn)事大吉。這種想法是不對(duì)的。要想將程序真正解決，得到正確結(jié)果。只有通過(guò)上機(jī)實(shí)踐，運(yùn)行調(diào)試。實(shí)際上上機(jī)運(yùn)行時(shí)可能會(huì)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，有時(shí)候可能不提示語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是結(jié)果仍然不對(duì)。這樣只能在上機(jī)的過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而改正。所以多實(shí)踐是學(xué)習(xí)掌握C語(yǔ)言的必經(jīng)之路。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的上課和上機(jī)是分開(kāi)設(shè)置的，而且上機(jī)課時(shí)偏少，教科書(shū)或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)叢書(shū)等作為學(xué)生上機(jī)的參考學(xué)習(xí)資料發(fā)揮的作用也是有限的，根本滿足不了實(shí)際需要[2]。很多學(xué)生由于問(wèn)題得不到及時(shí)解決，而完不成上機(jī)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上機(jī)貫穿于上課過(guò)程中，在每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，可進(jìn)入上機(jī)訓(xùn)練。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知水平選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)任務(wù)。對(duì)所學(xué)的每一部分知識(shí)都應(yīng)該要求學(xué)生完成一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。每部分的上機(jī)習(xí)題必須精心挑選，做到循序漸進(jìn)，既要有基礎(chǔ)題目，又要有一些具有挑戰(zhàn)性題目?；A(chǔ)題目實(shí)行每個(gè)人獨(dú)立完成后組內(nèi)交流討論，難度較高的程序一個(gè)人思考可能存在一定的困難，就實(shí)行組內(nèi)先討論然后共同完成。

6 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)（Network teaching evaluation）

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往是教學(xué)后進(jìn)行的一種孤立的，終結(jié)性的活動(dòng)，目的在于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)教師的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握情況進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)判斷教學(xué)策略的實(shí)施是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生對(duì)要學(xué)的新知識(shí)及所需基

礎(chǔ)知識(shí)掌握情況來(lái)決定是否轉(zhuǎn)入新的階段學(xué)習(xí)。另外還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題與答案選項(xiàng)，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法是否符合學(xué)生需求。教師可以給學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案是一個(gè)人方式長(zhǎng)期、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的信息、資料的積累。比如學(xué)生表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等。功能在于提供及時(shí)反饋，監(jiān)控教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、激勵(lì)教和學(xué)的作用，是整個(gè)教學(xué)不可分的一部分，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的保障。

7 結(jié)論（Conclusion）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是課堂上老師先講解演示，學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢[2]，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課下練習(xí)不及時(shí)，與所學(xué)知識(shí)相脫節(jié)，實(shí)踐性效果不理想。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下C語(yǔ)言教學(xué)不再是單向灌輸、被動(dòng)接受。在我的各個(gè)C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，都精選出既能體現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，又有實(shí)用性和趣味性的程序?qū)嵗?，以程序設(shè)計(jì)作為貫穿各模塊的主線，通過(guò)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的授課系統(tǒng)、自測(cè)系統(tǒng)、在線交流系統(tǒng)。不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且還可以擴(kuò)大知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)相互交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神等等。從問(wèn)題的提出、分析、解決到最終編碼測(cè)試，采用逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生掌握程序開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。這種以學(xué)生的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)為中心的新型教學(xué)模式在教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀上都體現(xiàn)了獨(dú)特的見(jiàn)解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能，也使我的C語(yǔ)言教學(xué)取得了很大的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)（References）

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[2] 丁海燕，邱莎.C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及改革措施[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與 管理，2011，11（11）：179-181.

作者簡(jiǎn)介：

湛靜梅（1978-），女，本科，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)科學(xué)

教育.