多元智能理論在英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

蘇銀娜　胡亞輝　李宗菊

【摘要】美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論在各國(guó)教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了重要的積極影響。我們將之運(yùn)用于河北傳媒學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，利用其開發(fā)的豐富活動(dòng)形式來(lái)改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式，有助于激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)、全面系統(tǒng)地開發(fā)學(xué)生的多種智能，從而可以培養(yǎng)更適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 英語(yǔ)專業(yè)教學(xué) 應(yīng)用型英語(yǔ)人才

一、英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和不足

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，應(yīng)用實(shí)踐能力差。有些英語(yǔ)專業(yè)本科的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，潛意識(shí)中彌漫著對(duì)其它學(xué)科的排斥和忽視。再加上現(xiàn)在許多學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的聽課制度和班級(jí)考勤，使有心選修其它專業(yè)的學(xué)生被拒于千里之外，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間涉及其他領(lǐng)域的知識(shí)。此外，由于學(xué)校的學(xué)習(xí)和用人單位實(shí)際要求的脫節(jié)，學(xué)生并不能做到真正地學(xué)以致用。

2.重視考試，忽視多元能力的培養(yǎng)。由于高考和各種各樣的考試還是選拔和評(píng)價(jià)學(xué)生的主要途徑，這就使得學(xué)生無(wú)法走出應(yīng)試的束縛。因此，除了期末考試，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還尤其看重英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、劍橋商務(wù)英語(yǔ)等多類證書考試，目的性很強(qiáng)，功利思想嚴(yán)重，進(jìn)而輕視人文知識(shí)的積淀和知識(shí)半徑的拓展，疏于自己在自律、自省、觀察、抗挫力、創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)和適應(yīng)性等方面能力的鍛煉提高。

二、“多元智能理論”的內(nèi)涵及其對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)、借鑒意義

1.“多元智能理論”的產(chǎn)生和內(nèi)涵。多元智能理論認(rèn)為：人的智能具有以下一些特征：（1）智能的普遍性：每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同；（2）智能的發(fā)展觀：人的智能可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和加強(qiáng)；（3）智能的差異性：既有個(gè)體問(wèn)差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；（4）智能的組合觀：智能之間相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。

2.“多元智能理論”對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)、借鑒意義。（1）“多元智能理論”有助于形成正確的智力觀。“多元智能理論”使許多高校的管理者充分認(rèn)識(shí)到：真正有效的教育必須認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。按照加德納的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。（2）“多元智能理論”轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)觀。“多元智能理論”認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力，因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。“多元智能理論”有助于形成正確的學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀。根據(jù)“多元智能理論”，每個(gè)人都有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的?！岸嘣悄芾碚摗睂?duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查也提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，使學(xué)校教育從應(yīng)試中解放出來(lái)。

三、對(duì)河北傳媒學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)踐行“多元智能理論”的建議

1.課程設(shè)置相互滲透，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。英語(yǔ)高年級(jí)可以開設(shè)諸如“中國(guó)哲學(xué)與智慧”“中國(guó)古典文學(xué)欣賞”“中國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)”“西方美學(xué)導(dǎo)論”“西方哲學(xué)概論”等文化選修課。通過(guò)查閱資料、撰寫讀書報(bào)告、課堂上做討論式發(fā)言，擴(kuò)大他們的人文學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)他們的文化素質(zhì)。

2.積極創(chuàng)造條件，利用一切資源，改變學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。我校二級(jí)學(xué)院國(guó)際傳播學(xué)院應(yīng)該充分利用各學(xué)院資源共享，師資共享的有利條件，聯(lián)合建立“國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)”“旅游英語(yǔ)”“涉外文秘英語(yǔ)”等新型專業(yè)方向；推行第二專業(yè)、輔修專業(yè)等制度。但這要求我校切實(shí)改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，施行學(xué)分制，適當(dāng)削弱對(duì)考試結(jié)果的過(guò)分倚重和僵化管理。

3.整合中外教師的資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)外教在英語(yǔ)教學(xué)上具有突出的優(yōu)勢(shì)是：自身地道的語(yǔ)言表達(dá)，輕松靈活的教學(xué)氛圍和啟發(fā)式的教學(xué)方法。因此可以采用中國(guó)教師和更多外籍教師相結(jié)合的培養(yǎng)模式，根據(jù)中外教師的不同特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)安排課程教學(xué)。

4.在校園活動(dòng)中融入通識(shí)教育。國(guó)際傳播學(xué)院可以組織開展形式多樣的學(xué)術(shù)、文化、科技和藝術(shù)活動(dòng)，定期請(qǐng)知名人士、學(xué)者、教授講學(xué)；開展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，如英語(yǔ)專業(yè)技能大賽、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽、英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)戲劇表演，時(shí)裝模特大賽、英語(yǔ)征文比賽、經(jīng)典英語(yǔ)原聲電影觀摩討論等，以豐富學(xué)生們的專業(yè)、拓展視野，著重培養(yǎng)學(xué)生們的多元能力和積極向上的人格和意志品質(zhì)。

總之，“多元智能”理論提出“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，為河北傳媒學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用英語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式提供了有意義的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛桂琴.“多元智能理論”視野下教育評(píng)價(jià)策略探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，（3）.

[2]文秋芳.英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2013，（4）.

【課題項(xiàng)目】（1）本文是河北傳媒學(xué)院2014年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題研究成果，課題編號(hào)：jw2014021。

（2）本文是河北傳媒學(xué)院第六屆教學(xué)科研立項(xiàng)課題研究成果，課題編號(hào)：201407。