讓思想在碰撞中升華

李豫捷

摘要：《基礎(chǔ)教育章程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

關(guān)鍵詞：合作學習 參與 評價

【中圖分類號】G623.31

一、問題的提出。

2014年11月5日，在湖北省教育廳的組織下，我有幸踏上了去英國的訪學之路。參訪中，我們分別深入到9所學校（有小學、中學、特殊教育學校、女子學校、教會學校）隨堂聽課，與校長、與老師、與學生互動交流。

課堂教學是我們關(guān)注的要點，也是大家的職業(yè)興趣所在。給我們印象最深的一節(jié)是戲劇課，教師展示目標，講解了這節(jié)課是要在動作中應用不同的聲音表達不同的情景。教師先出示了一個范例，與學生進行互動交流學習，當學生充分理解內(nèi)容之后，教師分配任務1，給一個劇情，讓學生將動作和聲音應用到其中，學生進行第一次協(xié)作學習，小組內(nèi)進行研究，確定表達方式，展演的很順利。教師點評后分配任務2，給一個提示語，請學生設(shè)計劇情并應用適當?shù)膭幼骱吐曇?。學生嘰嘰喳喳開始了協(xié)作學習，三個小組最后的表演精彩至極，讓我們情不自禁鼓掌喝彩。最后教師根據(jù)目標進行歸納總結(jié)。我們吃驚的是，學生接到任務就能立即投入到協(xié)作研討之中，他們對任務的把握程度和研討的速度確實是高效的。

聽了這么多的課，我們發(fā)現(xiàn)所有的課堂都有一個共同的特點，那就是強調(diào)學生的參與度，強調(diào)學生之間的協(xié)作學習。我們參觀的課堂由于學科不同、課型不同，但幾乎都是進行了協(xié)作式學習，只不過分配的比例不同而已。一般來說課堂模式是：出示目標溝通交流----師生互動新知探究----任務分配小組協(xié)作----展示交流鞏固應用----總結(jié)歸納回歸目標。這種協(xié)作性學習，主要是利用學生的交流討論，激發(fā)學生的思維，在解決問題的過程中，集中集體智慧和創(chuàng)意，往往可以讓課堂生成更多的內(nèi)容。不管什么樣的課堂，教師一講到底絕對是不正常的，學生需要有消化吸收的過程。協(xié)作學習是一個擴展應用的過程，讓課堂更具有靈動感和趣味性。

作為一名初中英語教師，我的感想頗多。長期以來，在應試教育的大環(huán)境中，英語教學如同風干的黃瓜，索然無味，很多教師似乎已經(jīng)習慣了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。我們談教學改革談了很多年，可是這么多年來，我們的課堂教學模式又作了多大改變呢？其實，我們?nèi)钡牟皇莾?yōu)秀的英語教師，缺的是敢于大膽突破傳統(tǒng)教學模式的實踐者。課堂教學模式不必僵化，但目標要明確，任務要有效，學生參與要更多。

二、小組合作在英語課堂中的有效實施

在《新目標》這套英語教材中，其實已經(jīng)很好的滲透了合作學習的教學理念，我認為可根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇恰當?shù)臅r機組織小組活動。

（一）進行“role-play"的鞏固練習時

英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。課本為學生提供了大量的“role-play"。在呈現(xiàn)對話內(nèi)容后，若讓每個學生在全班表演，課堂教學的45分鐘就會明顯不足，這時適宜組織小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。

（二）進行“task”任務型教學時

在教學中，往往會結(jié)合教學內(nèi)容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的“task”。對于部分同學來說，單靠個人的努力難以完成“project"。這時可以組織小組合作學習，每項任務由小組成員共同完成，然后推舉一名成員發(fā)言，其他成員或小組補充。

（三）進行"discuss”或“debate"活動時

語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。這時應開展小組合作學習的活動，讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高。

（四）在復習課中

當學生對某一階段所學的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認識，如果僅靠教師的堂上講解，不可能解決每個學生的具體問題。在英語復習課中，教師可以要求學生制作三張卡片，綠色代表都懂了，黃色代表有疑問，紅色代表不會。每個教學環(huán)節(jié)結(jié)束時，學生根據(jù)自己的情況選擇出示卡片，當顯示只有少數(shù)黃色或紅色的時候，教師明白，少數(shù)學生需要單獨提供輔導。

三、小組合作學習的評價

（一）、組員互評----學生發(fā)展的“促進劑”

教師可以根據(jù)小組合作實施的情況，設(shè)計組內(nèi)互評表，讓每一位學生對本組的其他組員做出客觀公正的評價，評價的內(nèi)容可以是合作態(tài)度、活動參與度、是否有獨特的想法等。通過組內(nèi)互評的評價方式，不僅培養(yǎng)了學生對待他人客觀公正的精神，同時起到“促進劑”的作用，在與同伴的合作學習中不斷反思自己、提升自己。

（二）、教師評價----學生進步的“催化劑”

教師的評價是小組合作學習質(zhì)量的保證，是學生進步的“催化劑”，教師對小組合作學習的評價可以從三方面入手：

1、對學生個人表現(xiàn)的評價。教師應善于用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)不同學生身上的閃光點，并利用恰當?shù)臅r機及時的給予表揚，激發(fā)學生的自信心，使他們越來越優(yōu)秀。

2、對合作過程進行評價?！墩n程標準》中指出：“要注重對學生學習過程的評價，包括參與活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣?！币虼耍谛〗M合作過程中，教師的作用不僅僅是任務的布置者，更應該在活動中對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予積極的評價，從而對其他小組起到鞭策的作用，這樣才能讓全體學生動起來，讓整個英語課堂活起來。

3、對活動效果進行評價。

對合作效果的評價，主要是評價在小組合作中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣是否比以前提高，學生在小組合作學習中能否互相幫助，共同進步。只要較過去有所進步就算達到目標，得到積極的評價。

（三）、學生的自我評價-----學生自我完善的“強化劑”

學生的自我評價，能使他們對自己的學習進行自我檢測，自我評價，是學生

自我完善的“強化劑”。自我評價實際上是自我反省的過程，通過評價進行自我調(diào)整，自我提高，自我完善。教師應鼓勵學生進行自我評價，思考自己在合作過程中的表現(xiàn)，同時明白自己存在的不足，明確今后努力的方向。

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控。我相信師生之間，生生之間的誠實守信，競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。

參考文獻：

1.《合作教學操作全手冊》李春華主編 江蘇教育出版社 2010.6.

2.《小組合作學習與評價研究的結(jié)題報告》張標著