基于幼兒語言的差異化教學(xué)分析

成冬萍

摘要：幼兒的語言學(xué)習(xí)是智力發(fā)育的關(guān)鍵，所以幼兒的語言學(xué)習(xí)是非常重要的，但是不同幼兒的學(xué)習(xí)能力是不同的，在幼兒語言教學(xué)過程中要進行差異化的教學(xué)。本文主要通過在繪本教學(xué)、日常談話教學(xué)、線索教學(xué)過程中的差異進行了簡單地分析。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言；差異化

幼兒時期是語言發(fā)展與提高的階段，但是由于不同的幼兒在語言的學(xué)習(xí)能力是不同的，所以在不同幼兒語言的教育上就不能采取同一種教育方法。在對幼兒語言進行教學(xué)的過程中，必須采用差異化教學(xué)方法，差異化教學(xué)是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動。

一、幼兒語言發(fā)展水平的差異

在同一個年齡段的幼兒中，由于環(huán)境、自身等各種因素的作用，幼兒的語言發(fā)展水平具有一定的差異性。根據(jù)這些幼兒的語言語言發(fā)展水平的差異，我們將這些幼兒主要分為三種：第一種類型的幼兒就是在語言學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的非常積極的幼兒，這類幼兒的語言水平比較高，他們掌握的語言詞匯也比較豐富，能夠清晰的表達出自己想要表達的內(nèi)容。第二種類型的幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中能夠用準(zhǔn)確詞匯表達出自己想要表達的意思，但是在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的不夠積極主動。第三種類型的幼兒就是在語言學(xué)習(xí)的過程中掌握的詞匯量不夠豐富，不能準(zhǔn)確的表達出自己想要表達的意思【1】，同時，在語言活動中也比較的消極。幼兒時期是語言學(xué)習(xí)的時期，為了使每一位幼兒都能夠得到語言學(xué)習(xí)，在幼兒語言教學(xué)的過程中，必須針對每一種類型的幼兒進行不同的教育，鼓勵幼兒進行語言的學(xué)習(xí)，提高幼兒的語言表達能力。

二、差異化教學(xué)方法

在幼兒語言的學(xué)習(xí)過程中，可以進行任何形式的語言教學(xué)，比如講故事、日常對話、繪本教學(xué)等一系列與語言有關(guān)的方式。

（一）繪本教學(xué)中的差異化

繪本教學(xué)就是通過看圖和故事的方式進行幼兒語言教學(xué)，看圖和講故事可以進行幼兒想象力、記憶力與語言表達能力的鍛煉，培養(yǎng)他們的語言邏輯與組織能力。在進行教學(xué)之前，老師需要先找一個適合大多數(shù)幼兒學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在進行故事和看圖活動時，要照顧到各種類型的幼兒。在繪本教學(xué)活動中，老師可以通過不同的問題進行提問的方式來對不同幼兒的語言教學(xué)進行控制。例如，在《親愛的小魚》中，老師可以提問一些最簡單的問題讓第三種類型的兒童進行回答，如，畫面上都有什么？他們在干什么？這些簡單的問題，幼兒可以通過看圖馬上就可以進行回答，這種問題能夠有效地提高第三種幼兒的看圖學(xué)習(xí)興趣和語言的表達能力。在對第二種類型的幼兒進行提問時，他們的表達能力已經(jīng)可以了，主要是培養(yǎng)他們的積極主動性，老師在提問時，可以請幼兒想一下，魚缸里的魚已經(jīng)把魚缸給占滿了，這個時候魚在想什么？小貓在想什么？幼兒可以根據(jù)生活的經(jīng)驗去分析一下魚兒與小貓的想法。這種問題可以提高幼兒主動分析的能力，提高幼兒的積極性。對于語言學(xué)習(xí)比較積極的第一種類型的幼兒，老師在進行提問時，可以提問一些比較發(fā)散的問題，引導(dǎo)他們進行更深一步的思考，例如，如果你是小魚，在大海中你還會回來嗎？為什么？這種充滿想象力的問題，可以讓幼兒提高創(chuàng)作力與想象力，提高幼兒語言表達的積極性。老師再提問問題的時候，一定要根據(jù)不同的幼兒進行不同的提問，掌握好每一位幼兒的具體情況，進行因材施教。

（二）日常談話的差異化

日常談話是一個語言學(xué)習(xí)的好方法，日常談話的方法可以很好的促進幼兒對于詞匯的掌握以及思維的發(fā)散。在進行談話的時候要以幼兒熟悉和感興趣的事物作為談話內(nèi)容。對于第三類幼兒的談話，可以進行一些簡單的內(nèi)容，比如說今天誰送你來的？、你早上吃的什么？以這些簡單的問題為引子，引導(dǎo)幼兒進行語言的學(xué)習(xí)與思考【2】，同時也可以給幼兒布置一些任務(wù)，比如說，你回去問問媽媽，媽媽工作的時候都做些什么，明天過來告訴老師？在談話結(jié)束的時候，給幼兒留下一個問題，明天就可以很方便的進行下一次的談話。對于第二類的孩子，因為他們的積極性不高，所以可以找他們感興趣的東西進行談話，如果，他們正好對家里種植的花草感興趣，可以讓他們描述一下花草的樣子，以及是如何照顧的，通過他們感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)他們進行語言的表達，增加語言學(xué)習(xí)的積極性。對于第一種語言水平比較好的幼兒，可以跟他們的談話相對深一些，如談一下神筆馬良，如果你有馬良的神筆，你要畫什么？讓孩子進行充分的想象發(fā)揮，進一步提高語言表達能力。

（三）線索講述的差異化

線索講述的方法主要是對幼兒飛的語言與想象力的進行同步培養(yǎng)，通過給出幾個簡單的詞匯，讓幼兒進行想象，通過給出的詞匯編出一個小故事。例如，老師給出的詞匯是小女孩、大樹、小狗，然后幼兒在進行講述的時候，一般第三種類型的幼兒講述的就會比較簡單，比如說就是簡單的一句話，小女孩帶著小狗在大樹底下玩。第二種類型的孩子說的就會比較多一點，比如說，小女孩有一天帶著自己的小狗花花去大樹洗澡。第一種類型的孩子就會編的更多，能夠形成一個基本完整的故事【3】，吸引大家的注意。對于第三種類型的幼兒，老師可以引導(dǎo)他們進一步的思考，比如說小女孩帶著小狗玩什么，什么時候出去的，通過引導(dǎo)他們思考培養(yǎng)語言的組織能力。針對每一位幼兒的描述給予相應(yīng)的引導(dǎo)，并表示對他們的贊揚，增加他們語言表達的自信心，在下一次進行表達的時候可以更加的精彩。同時，也可以鼓勵幼兒進行自由的講述，幼兒可以就目前自己所做的事，或者感興趣的事給大家進行講述，提高他們的語言表達能力的同時也培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。

總結(jié)

愛因斯坦說，“一個人的智力發(fā)展和他形成的概念方法，很大程度上取決于語言?！边@句話充分的說明了語言的重要性，而幼兒更是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在對幼兒進行語言教學(xué)的過程中，必須根據(jù)幼兒語言的實際情況進行差異化的教學(xué)，提高每一位幼兒的語言表達能力。

參考文獻

[1]何皓琨.讓幼兒語言在差異化教學(xué)中進步[J].新課程研究，2012，（08）：182 - 184

[2]徐丹虹.淺析大班幼兒語言發(fā)展特點及教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航，2014，（03）：86

[3]毛丹艷.試論幼兒語言教育方法的新思路[J].中國校外教育，2013，（06）： 145