學(xué)分制下大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力分析與激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建

閆濤

摘 要：學(xué)分制下影響大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)的因素既有社會(huì)浮躁心理，也有學(xué)校軟硬件條件、家庭因素及學(xué)生自我需求和滿足情況對(duì)大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)的影響。通過對(duì)學(xué)分制背景下大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力問題的梳理、剖析和總結(jié)，結(jié)合激勵(lì)理論探討如何在學(xué)分制下建立更能激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的體系，促進(jìn)在校大學(xué)生的身心健康發(fā)展，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的新要求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)分制；學(xué)習(xí)動(dòng)力；激勵(lì)；策略

本項(xiàng)目受濟(jì)南大學(xué)科研基金（人文社科）項(xiàng)目（14YB38）和濟(jì)南大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（JZC1448）資助。

一、前言

學(xué)習(xí)動(dòng)力，是對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著積極的推動(dòng)作用的動(dòng)力，是各種力量按一定關(guān)系組合而成的一個(gè)系統(tǒng)?？蓪⒅畡澐譃閮?nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力兩類。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力是指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身需要而推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種力量，它以動(dòng)機(jī)為核心，包括學(xué)習(xí)目的、興趣、自覺性、努力程度等主要因素。外部學(xué)習(xí)動(dòng)力是指由外界客觀目標(biāo)、要求或激勵(lì)因素等誘發(fā)的一種學(xué)習(xí)力量，受外界的激勵(lì)力或壓力所推動(dòng)，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校等施予的激勵(lì)作用[1]（p 225-239）。內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素，外部動(dòng)力是輔助因素。當(dāng)前，在高校實(shí)行學(xué)分制背景下，培養(yǎng)的人應(yīng)該是主體性的人，只有這樣的人才能主動(dòng)、積極地參與社會(huì)生活，并為社會(huì)做貢獻(xiàn)。因此，注重對(duì)大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)和機(jī)制的建立，既是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

二、學(xué)分制下大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力多元化，矛盾性突顯

就學(xué)生個(gè)體來講，當(dāng)代大學(xué)生大都希望通過學(xué)習(xí)，使自己成為一個(gè)有真才實(shí)學(xué)，具備社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的人才，大都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，也愿意回報(bào)社會(huì)，但受社會(huì)環(huán)境的影響，講實(shí)惠，怕吃苦，不愿磨練意志，不能把挫折當(dāng)成一種經(jīng)歷，往往偏重于眼前的個(gè)人利益，總想走捷徑。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力多元化大體表現(xiàn)為三類，一類是以追求個(gè)人物質(zhì)利益為主的個(gè)體性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力因素，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更多地指向于滿足未來生活中的生理需要。另一類是具有一定的向上心理的積極學(xué)習(xí)動(dòng)力因素，這類學(xué)生除了有滿足追求高質(zhì)量生活條件的驅(qū)力外，安全需要、自尊需要等派生出的學(xué)習(xí)需要，以及自我實(shí)現(xiàn)需要也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三類是與整個(gè)社會(huì)前進(jìn)方向相一致的高尚動(dòng)力因素，說明當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主流是好的，是積極向上的，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感和作為時(shí)代青年的榮譽(yù)感。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確

大學(xué)的自由環(huán)境一方面為學(xué)生提供了更為多元的學(xué)習(xí)生活條件，另一方面也為那些學(xué)生被“禁錮”了多年的中學(xué)緊張生活松了“綁”，因此有些學(xué)生希望在大學(xué)自由的環(huán)境中找回曾經(jīng)失去的“自由”，對(duì)大學(xué)較為寬松的管理制度放任不理，久而久之，形成了懶惰、散漫、不關(guān)心政治、缺乏進(jìn)取心等不良風(fēng)氣。既沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和近期打算，也缺乏明確的目標(biāo)和獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

（三）思考型與創(chuàng)新型學(xué)習(xí)缺失

大部分學(xué)生有著現(xiàn)實(shí)型的學(xué)習(xí)動(dòng)力。很多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是將來個(gè)人成就或社會(huì)貢獻(xiàn)的唯一決定性因素，因此，很多學(xué)生更注重個(gè)人綜合能力的提高，并不是把所有的精力都放在學(xué)習(xí)上。許多學(xué)生尚未適應(yīng)大學(xué)所提倡的思考型與創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法，無論是課堂、實(shí)驗(yàn)室還是社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生仍存在應(yīng)試教育的烙印。學(xué)生長(zhǎng)期只受“找份好工作”、“拿到畢業(yè)證”等現(xiàn)實(shí)型動(dòng)力支配，缺乏高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就失去其應(yīng)有的價(jià)值，持久性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展也十分不利。只有把學(xué)生個(gè)體的求知成才需要與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步結(jié)合起來，作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動(dòng)力，學(xué)習(xí)才有意義。

綜合上述各種內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況的典型表現(xiàn)，主要可能來自于四方面因素的影響[2]（p 345-365）。第一，部分學(xué)生受社會(huì)和歷史的影響，一方面受社會(huì)上拜金主義、享樂主義的引誘，片面理解學(xué)以致用，重物質(zhì)輕精神、重現(xiàn)實(shí)輕未來；另一方面受“混文憑”說法的誤導(dǎo)，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的積極意義，急功近利的思想導(dǎo)致他們放棄自己的興趣愛好。第二，家庭觀念對(duì)學(xué)生的影響，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的各種就業(yè)壓力，很多家長(zhǎng)提早聯(lián)系人脈為子女找工作，這從很大程度上減小了對(duì)孩子努力學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的心理動(dòng)力期望和支撐。第三，教師對(duì)學(xué)生的影響，是對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力影響最大的核心因素，一個(gè)教師授課的好壞和人格魅力可以影響學(xué)生終身。第四，大學(xué)文化和教學(xué)管理制度對(duì)學(xué)生人格、學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響，大學(xué)文化和學(xué)習(xí)風(fēng)氣好壞，勢(shì)必會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力帶來產(chǎn)生或正或負(fù)的作用。

三、學(xué)分制下大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制

（一）創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍

學(xué)分制背景下，能夠?yàn)閷W(xué)生提供和創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的環(huán)境，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。大學(xué)要給學(xué)生自由選擇和發(fā)揮的空間，學(xué)生才會(huì)有暢所欲言，各抒已見的機(jī)會(huì)，才能為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生人格，建立和諧師生關(guān)系

一般來說，每個(gè)學(xué)生都有渴望與教師建立密切關(guān)系并得到教師關(guān)愛的內(nèi)在需要。這種需要一旦得到滿足，不僅可以使學(xué)生提高對(duì)教師的信任度，加深師生感情，而且還可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)分制下，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)以一種尊重、民主的態(tài)度，去了解學(xué)生，尊重并信任學(xué)生，承認(rèn)他們的個(gè)性差異，挖掘個(gè)人的潛能，積極為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，努力做到充分欣賞、激勵(lì)學(xué)生，像朋友一樣與學(xué)生友好相處，真正在師生平等的基礎(chǔ)上建立真誠(chéng)、和諧的師生關(guān)系，從根本上營(yíng)造能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)有效性提高的心理場(chǎng)。

（三）建立學(xué)分制下積極有效的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制包括[3]（p 162-175）：（1）期望激勵(lì)。每一個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，他們都渴望得到別人的注意，包括家庭、同學(xué)、朋友。如果對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特征和人格特征能夠準(zhǔn)確把握，并且形成恰如其分的期望，那么學(xué)生內(nèi)在的潛能就會(huì)被這種期望產(chǎn)生巨大的力量所激發(fā)，并形成動(dòng)力促使學(xué)生去積極實(shí)踐。（2）目標(biāo)激勵(lì)。人人都會(huì)給自己設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)可以是對(duì)人生理想的追求，也可以是近期具體想法的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上制定適合自己發(fā)展的目標(biāo)，規(guī)劃自己的將來和前途，只有自己規(guī)劃的，才是最適合自己，最有利于自身發(fā)展的。（3）榜樣激勵(lì)。榜樣的力量是無窮的，樹立先進(jìn)的榜樣，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不可低估。而榜樣可以是多方面的，既可以是身邊的先進(jìn)典型，也可以是歷史人物；既可以是學(xué)校內(nèi)部的，也可以是社會(huì)各階層的。（4）創(chuàng)新激勵(lì)[4]。人天生就具有好奇心，在好奇心這種天性的驅(qū)使下再經(jīng)過探究活動(dòng)的培養(yǎng)便產(chǎn)生了求知欲。求知欲在好奇心發(fā)展為興趣的環(huán)節(jié)中充當(dāng)了橋梁作用，也是興趣賴以產(chǎn)生和形成的內(nèi)部基礎(chǔ)。（5）成功激勵(lì)。成功是對(duì)行為的贊同和認(rèn)可，是對(duì)其取得成績(jī)傳播的宣揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功時(shí)，其成就感油然而生，是其學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力最好的添加劑。

（四）確立學(xué)分制下人才評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和體系

學(xué)分制背景下，應(yīng)以人的發(fā)展水平作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尺度，評(píng)價(jià)指標(biāo)是一個(gè)多元化的綜合指標(biāo)體系[5]。包括人格發(fā)展、智力發(fā)展和身體發(fā)展；包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；把以考試為主的評(píng)價(jià)方式改為為全面調(diào)查、綜合測(cè)評(píng)、多元評(píng)優(yōu)的評(píng)價(jià)方式；把以絕對(duì)性、終結(jié)性、結(jié)果性為主的評(píng)價(jià)形式改為相對(duì)性、診斷性、形成性和過程性等多種評(píng)價(jià)形式。大學(xué)生畢業(yè)并不等于成為人才，人才是人群中的小部分，是人群中的頂尖。要想成為人才，需要經(jīng)歷磨練、艱難、奮斗的漫長(zhǎng)過程，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要做好知識(shí)上的儲(chǔ)備，要正確估價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自己，擺正位置，才能為今后成才打下良好基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的生產(chǎn)力，是創(chuàng)新和創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財(cái)富的源動(dòng)力。在學(xué)分制背景下，要提升大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)鍵是要改變學(xué)習(xí)理念、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃人生方向。對(duì)此，學(xué)校要重視人的發(fā)展性和主體性，注意運(yùn)用正確的方法和策略，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康、主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展。

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