ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

安力 陳博俊 祁雄

摘要：動(dòng)機(jī)問(wèn)題被很多人認(rèn)為是學(xué)校教育的核心問(wèn)題之一。據(jù)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅次于智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)。因此，動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳，與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)密切相關(guān)。因此，本研究分析了ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的定義和高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式；經(jīng)濟(jì)學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642

一、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中具有核心作用，保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)激情。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)就是關(guān)注動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)。美國(guó)著名心理學(xué)教授凱勒（J. M. Keller）綜合了各種動(dòng)機(jī)理論提出了ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，此模式是由注意（ Attention ）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）、滿(mǎn)意（Satisfaction）四個(gè)要素組成的，可以解釋為在激發(fā)學(xué)生的注意力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與所學(xué)知識(shí)建立某種聯(lián)系，之后從適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)中樹(shù)立起信心從而達(dá)到某種滿(mǎn)足 。

（一）注意（ Attention ）

注意是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要條件 。Keller 教授經(jīng)過(guò)收集多方面的文獻(xiàn)研究，證明加涅的課前引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍存在一定的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更要維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將其化為內(nèi)驅(qū)力持續(xù)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引起學(xué)生的“注意“是知識(shí)能否被感覺(jué)登記進(jìn)入短時(shí)記憶，從而化為長(zhǎng)時(shí)記憶的第一步。

（二）相關(guān)（Relevance）

“相關(guān)”又稱(chēng)“切身相關(guān)性”，學(xué)習(xí)必須與學(xué)習(xí)者生活中的重要目標(biāo)建立關(guān)系， 學(xué)生應(yīng)該知道他們所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與他們自身有關(guān)聯(lián)的。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，所謂意義學(xué)習(xí)，就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

（三）自信（Confidence）

自信是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否完成任務(wù)的主觀判斷，它是學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)探索的心理基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在接受學(xué)習(xí)任務(wù)之前應(yīng)該建立適度的自信心，過(guò)高和過(guò)低都不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持。

（四）滿(mǎn)意（Satisfaction）

持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴(lài)于學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中獲得滿(mǎn)足。這種滿(mǎn)足可以來(lái)自?xún)?nèi)部或外部的刺激。前者可以是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的期望，完成任務(wù)的滿(mǎn)足，自我能力的提高等；后者可以是外界的認(rèn)同，長(zhǎng)輩的夸獎(jiǎng)，積極反饋與各種獎(jiǎng)勵(lì)等。

二、高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是國(guó)家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一?？傮w而言，該課程是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程。它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué)，使學(xué)生能把握微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)理論的精髓，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解，并能運(yùn)用一些基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型、分析和解決簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

（一）授課方式單一，難以集中學(xué)生的注意力

我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的方式依然集中于重理論講授，輕現(xiàn)實(shí)接軌的模式 。學(xué)生每天面對(duì)繁雜抽象的理論，加之教師的課堂教學(xué)一成不變，都以理論推斷，師生問(wèn)答為主，難免會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課上難以集中注意力。

（二）忽視學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，“教”與“學(xué)”脫節(jié)

實(shí)地調(diào)研性教學(xué)是新時(shí)期經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)所在 。但可惜的是，高校教師在課堂教學(xué)中并沒(méi)有關(guān)注與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題。教師的教學(xué)常常從教材的理論或者自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思維層次與生活經(jīng)驗(yàn)，這樣本末倒置的做法導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常感到教師的“教”與自身的“學(xué)”是無(wú)關(guān)的。

（三）注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與自我滿(mǎn)意度

高校對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核依然停留在期末考試上，這不但使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)失去信度，更造成很多學(xué)生由于考試成績(jī)不理想而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

三、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開(kāi)展“理論+實(shí)踐+反思”的教學(xué)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的獨(dú)立學(xué)科。這表明經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的理?yè)?jù)性，不是單純地對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的主觀臆斷，同時(shí)，規(guī)律的揭示又要求經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到探究人類(lèi)財(cái)富積累與創(chuàng)造的目的。 因此，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該采用“理論+實(shí)踐+反思”這樣的教學(xué)模式來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在掌握了良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還要在實(shí)踐中不斷反思，將實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度。

（二）從學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，增強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生自身的相關(guān)性

既然經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活中挖掘課堂教學(xué)中可利用的素材，加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系。首先，教師應(yīng)該從學(xué)生的視角來(lái)看待經(jīng)濟(jì)學(xué)，在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中補(bǔ)充通俗易懂的案例；其次，案例教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些規(guī)律，但要加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生自身的相關(guān)性還要結(jié)合學(xué)生的生活布置“任務(wù)型”的課后作業(yè)。

（三）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與滿(mǎn)意度

高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程除了設(shè)置期末考試之外，教師還應(yīng)該在每節(jié)課的課后對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)給予學(xué)生反饋。另外，教師還要注意引入多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。除了對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，還要另外設(shè)置其他的評(píng)價(jià)內(nèi)容，例如，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，溝通表達(dá)能力以及與小組成員的合作中表現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)合作精神等，以此對(duì)學(xué)生作出綜合性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他的自信心與自我滿(mǎn)意度。

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