民辦高校經濟學翻轉課堂教學的對策研究

安力 曹蕾 肖東 劉雪飛

摘要：翻轉課堂作為一種新興的教學模式，已成為國內教學關注的重點。目前民辦高校經濟學教學仍然存在老師講解、學生機械記憶的傳統(tǒng)教學模式，這種滿堂灌為主的本本主義教學方法很大程度上降低了經濟學教學的整體效果和質量，最終導致學生缺乏學習自主性、師生互動性，抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。因此，民辦高校經濟學教學改革勢在必行。本研究首先澄清翻轉課堂的定義，然后針對翻轉課堂教學模式的特點，提出民辦高校經濟學教學中使用翻轉課堂模式的對策。

關鍵詞：經濟學；翻轉課堂；課堂教學；

【中圖分類號】G434

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂（Flipping classroom）也叫顛倒課堂或反轉課堂，指的是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究、互動交流等活動 。

二、翻轉課堂的特征

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化展現出不同的特點。

（一）師生角色的轉變

1.教師由知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心 ，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

2.學生由知識接受者變成學習的設計者和建構者。隨著技術的發(fā)展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教師可以在課前為學生準備豐富的學習資源，學生也可以在各種資源中獲取自己所需的知識。在翻轉課堂的模式下學習，學生對自己的學習可以重新設計，但學生并非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識，從而主動建構自己的知識體系。

（二）教學任務的重設

在翻轉課堂模式中，學習任務不再是機械記憶，而是師生間的交互協(xié)作。首先，學生在課堂中以完成實踐任務為主，其學習活動都基于現實生活中的真實情境，并且要求學生以小組合作的方式去完成。其次，教師的教學任務轉為督促與評價。教師布置教學任務時，將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中師生的交互性。另外，教師在教學過程中，主要擔任對活動過程進行評價 ，以加深學生對知識的理解，且根據教師的評價反饋，推動學生更客觀地了解自己的不足，更合理地調控自己的學習。

（三）教學時間的優(yōu)化

翻轉課堂的另一關鍵在于教師需要認真考慮如何分配課堂中的時間，來完成“教學時間”的高效化。學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。因此，翻轉課堂要求教師減少講授時間，增加學生自主學習活動時間，即通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長，以此來保證高效率的學習。

三、民辦高校經濟學翻轉課堂教學的對策

（一）“翻轉課堂”改變了傳統(tǒng)的師生角色，要求重新樹立學生主體地位

翻轉課堂倡導學生“自己學” 、“主動學”，自己成為學習過程的建構者。這就需要教師根據學習活動的規(guī)律來重新設計“教”與“學”活動，倡導“先學后教”、“以學為主、以教為輔”。

（二）“翻轉課堂”要求教師從學生經驗出發(fā)，設計“情境式” 學習任務

1.準備階段：“教師創(chuàng)設情境，布置學習任務”。例如，講到“懶馬效應”時，教師可以先對學生進行分組，建立“學習共同體”。其次，教師可以事先將有啟發(fā)價值的背景信息資料提供給學生，豐富其理論知識。最后，在課前以“企業(yè)裁員”的案例來設置問題，讓學生在討論中總結為什么要樹立職場危機意識。

2.實踐階段：“學生明確目標，在實踐中探索”。首先，各組同學，明確目標，事先分工協(xié)作。通過報紙、期刊、網絡等媒體收集代表性企業(yè)的資料，或者對代表性企業(yè)進行訪問，做好調查過程的記錄、發(fā)現問題，并結合書本理論與企業(yè)實際狀況之間的差距探討原因。另外。在這一過程中，教師和學生要保持溝通交流，及時掌握學生學習進度，在學生探究過程中出現錯誤時給予及時引導，答疑解惑。

3.總結與評價階段：“學生從實踐中提煉觀點，教師針對學習過程給予評價?！笔紫?，從理論到實踐。學生應該先匯報自己在學習課程相關資料中所關注的重點，并如何將此理論運用到實踐中。其次，從實踐到理論。學生在實踐之后要結合理論來分析現實中的問題。例如，闡述“羊群效應”時，學生可以通過理論將實踐中發(fā)現的“跟風”問題提升到理論的高度，提出可行性建議。最后，由教師針對學生學習過程中遇到的問題，進行深入性的點評，提出改進的建議。

（三）“翻轉課堂”要求由學生掌控教學時間的“支配權”

在教學中，從關注學習結果到關注學習過程，把更多的的思考、更多的話語權讓給學生，讓學生真正能夠支配自己的學習時間。在整節(jié)課40分鐘里，教師應該重新分配教學時間的比例，教師可以用三分之一的時間進行任務的分配以及點評，留三分之二的時間讓學生進行思考、討論與總結。值得注意的是，在學生支配的時間里，并不意味著教師的閑置，而是要求教師在學生學習的過程中與其共同思考與討論。

參考文獻：

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