語文教學策略與學生主體性

羅玉嬋

引言

經(jīng)過近期的教育實習以及在校的學習，對語文教育教學中的一些現(xiàn)象進行了思考和探索。我有了以下的感悟。

一.語文課要“聚焦語用”

就是運用語言文字，這是義務(wù)教育語文課程標準的基本目標。語文課的目標可以羅列很多，包括人文教育，傳統(tǒng)文化熏陶，有利于學生整體素質(zhì)的發(fā)展，等等。但核心是語言文字的運用。在“義務(wù)教育語文課程標準”中，對語文課程的定義為，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國的語言文字進行交流溝通，吸收古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@里第一句就是學習語言文字運用，然后是在學習語用的同時，得到思想文化的修養(yǎng)。所謂工具性和人文性的統(tǒng)一，也就體現(xiàn)在此。可以比較一下，原來課標實驗稿關(guān)于課程性質(zhì)的表述是比較簡單的，就一句話：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”當時提出工具性和人文性的結(jié)合，想突出人文性，是有針對性的，希望改變教學中過分注重應試式操練的傾向。但是十多年課改下來，發(fā)現(xiàn)這樣來定位語文課程的性質(zhì)，比較空泛，容易只是往人文性傾斜，掏空語文課程的核心，把語文課上成一般的思想修養(yǎng)課。所以，課標修訂時，就在工具性與人文性的前面，加上了兩句話，給語文更明確的定位：語文課，就是學習語言文字運用的課，同時把文化修養(yǎng)、精神熏陶，很自然地帶進來了。“語用”和其他幾方面是自然融合的，不是一加一或者一加幾的關(guān)系。有些老師備課，要羅列哪些屬于工具性，哪些屬于人文性，割裂了，就沒有這個必要。

二.語文課要教給學生具體方法

在語文教學過程中，聽說讀寫哪樣最重要？閱讀最重要。日后學生成為公民，要謀生，閱讀能力是最用得著的。寫作、聽講和說話交流能力也重要，但比不過閱讀能力。語文課最要下功夫的就是閱讀，是書面語言的學習?，F(xiàn)在的語文課雖然也注重閱讀教學，但對于閱讀方法技能和方法的傳授做得不夠。我們對這些技能和方法的傳授仍然很粗，這些方面的基礎(chǔ)研究也很不夠。教學生默讀，總要給點具體的方法，讓學生如何做到不動唇、不出聲、又讀得快。不會默讀就讀不快。到一些大學的圖書館看看，不少學生都在那里念念有詞，他們可能就是在中小學沒有學會默讀。瀏覽和快讀，一定要教給學生一些方法，不能大而化之。我們的語文課對方法交待不夠。幾乎每一課都是精讀，精在哪里呢？在字詞句、段落大意、主題思想等等。當然也有必要，可是偏偏沒有交給方法，沒能把精讀的內(nèi)容和方法結(jié)合起來。讓學生抓住關(guān)鍵詞，可是怎么抓住關(guān)鍵詞呢？有什么可以操作的方法？所以我們的語文課，一定要有方法的教學，能做到“一課一得”最好。

三.略讀課就放手讓學生讀

其實以“精讀”和“略讀”來區(qū)分課型，不夠貼切，因為“精讀”和“略讀”都是閱讀方法，在精讀課中也要學會略讀，比如瀏覽、快讀等。同樣，略讀課中有時也需要來一點精讀的。所以，我們編制新教材時，應注意到這個問題，要加大精讀和略讀的區(qū)分度，讓兩種課型發(fā)揮各自不同的功能。略讀課就放手讓學生自己讀。另外，語文課要格外注重課外閱讀延伸，語文教材要構(gòu)建“教讀”“自讀”“課外閱讀”組成的三位一體的教學結(jié)構(gòu)。讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。

四.不要濫用多媒體

現(xiàn)在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。多媒體給學生提供了各種畫面、思想和文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀好像被擠壓了，文字的感受與想象被干擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。這樣的多媒體對語文學習并沒有好處。

現(xiàn)在備課也變得很容易，從網(wǎng)上輕而易舉就可以得到教案和課件。所謂集體備課，也就是湊一些教案，時間很多花在調(diào)整設(shè)計課件上。這樣備課講課，老師的個性很容易被淹沒，講出來的課可能是大同小異，彼此克隆的，更麻煩的是背離了語文課必須靠學生反復大量閱讀以提高語感的本意。特別是某些領(lǐng)導檢查教學，也就是看多媒體是否做得漂亮熱鬧，更給這種偏向推波助瀾。多媒體本來是好事，可是用得太濫，讓我們的老師變懶了，個性消失了，學生的學習也受到很在的影響。

過多依賴多媒體，還會制約老師專業(yè)性的發(fā)展。很多老師得了百度依賴癥，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，有結(jié)論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。現(xiàn)在很多的老師不會板書了，甚至常常提筆忘字。不是要開設(shè)寫字書法課嗎？找個會寫字，能書法的老師變得如此之難。記筆記的能力也普遍下降了。多媒體的濫用已經(jīng)給語文教學帶來“災難”，恐怕不是危言聳聽，而是一種必須面對的事實。希望老師們的語言課可以少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。

五.總結(jié)

我們的語文教育已經(jīng)越辦越好，取得了很多的進展。但也存在一些不足，相信我們的語文教育明天會更加美好。

參考文獻

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