高中分層教學(xué)反思談

陸菁

[摘要]當(dāng)前，分層次教學(xué)成為我國教學(xué)方式的一種主流，但許多專家學(xué)者在研究中可能忽視了我國現(xiàn)階段教育制度的設(shè)定，導(dǎo)致現(xiàn)有的研究似乎是在一定理想狀態(tài)下進(jìn)行的，因而在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行分層教學(xué)有一定的難度。誠然，分層教學(xué)的重要性是不言而喻的，但在實(shí)踐中關(guān)于分層教學(xué)有許多問題不能不引起我們的反思。

[關(guān)鍵詞]高中分層教學(xué)反思

[中圖分類號]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）210096

實(shí)施分層教學(xué)有利于因材施教，有利于尊重學(xué)生的差異，能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，其意義是顯然易見的。國內(nèi)不少教育工作者、專家學(xué)者從不同的角度對分層教學(xué)的理論與實(shí)踐作了許多研究，成果顯著，對高中教學(xué)的實(shí)施也有一定的借鑒意義。然而，筆者以為，許多專家學(xué)者在研究中可能忽視了我國現(xiàn)階段教育制度的設(shè)定，導(dǎo)致現(xiàn)有的研究似乎是在一定理想狀態(tài)下進(jìn)行的，因而在實(shí)踐中實(shí)行分層教學(xué)有一定的難度。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中深感分層教學(xué)的重要性，然而在實(shí)踐中關(guān)于分層教學(xué)的許多問題不能不引起我們的反思。

反思一：現(xiàn)行的教育制度設(shè)計(jì)是否適合推行分層教學(xué)

眾所周知，我國現(xiàn)行教育制度的設(shè)定是以高考為核心的，雖然國家相關(guān)部門為改變這一現(xiàn)狀，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施也先后出臺了各種文件，但無論是教育行政部門還是家長、社會各界對學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)問題是學(xué)生高考的成績。在這一背景下，學(xué)校所有的教育教學(xué)活動都是圍繞著高考這一無形的指揮棒而展開的。高考的制度設(shè)定從根本上說就是用同一目標(biāo)、同一標(biāo)準(zhǔn)、同一進(jìn)度去要求全體學(xué)生的，顯然這一要求與分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是背道而馳的，因而在現(xiàn)行教育制度的設(shè)定下，高中學(xué)科實(shí)施分層教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。

因此，在高中教學(xué)實(shí)踐中要想推進(jìn)分層教學(xué)模式，首先要對我國現(xiàn)行的高考制度進(jìn)行革新，改變一考定終身的現(xiàn)狀?？梢钥紤]不同的高校針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的考試要求，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身不同的實(shí)際選擇不同要求的考試形式，從而真正讓教師做到因材施教，分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

反思二：如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是制約高中分層教學(xué)的核心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在分層教學(xué)實(shí)踐中，如何對學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生分層是基礎(chǔ)，處于核心地位，分層教學(xué)的其他環(huán)節(jié)是在學(xué)生分層基礎(chǔ)之上才產(chǎn)生的。因此，學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)是否客觀、科學(xué)，直接影響著分層教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，也影響著整個分層教學(xué)的效果。

筆者認(rèn)為，在不改變當(dāng)前高中階段教學(xué)班建制的前提下，實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)該采取隱形的分層方法，但這對教師提出了許多更新、更高的要求。隱性分層教學(xué)是指教師在綜合考慮學(xué)生原有知識、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況的基礎(chǔ)上，在自己的心目中將學(xué)生分成若干層次（具體層級由教師自己掌握），分層結(jié)果不向任何人公布，僅作為在實(shí)施課堂教學(xué)中座位的編排、合作學(xué)習(xí)小組的劃分、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。然后進(jìn)行分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、分層實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動、分層實(shí)施評價活動，以滿足不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

反思三：如何建立科學(xué)合理的分層教學(xué)考評機(jī)制是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵

在我國現(xiàn)行教育制度的設(shè)計(jì)下，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行評價的依據(jù)是針對每次考試的成績，對學(xué)生在年級、班級內(nèi)進(jìn)行排位，以確定學(xué)生的優(yōu)劣；對教師教學(xué)效果的考核和評價是按教師所教班級成績的平均分進(jìn)行排位，教師的排位甚至影響到其績效工資、職稱晉升等，事關(guān)其切身利益。所以，在分層教學(xué)實(shí)踐中，缺少科學(xué)而全面的考評機(jī)制又是我們不得不思考的問題之一。當(dāng)前對分層教學(xué)中的學(xué)生和教師的考核沒有一個具體的可操作性評價尺度，這制約了分層教學(xué)的發(fā)展。

因此，筆者認(rèn)為，要切實(shí)推進(jìn)分層教學(xué)，就必須建立合理的教與學(xué)評價機(jī)制。教育行政部門和學(xué)校等要建立一個公正、權(quán)威、具有足夠評價理論知識及操作能力的評價管理機(jī)構(gòu)和評價標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是動態(tài)而不是靜態(tài)的，應(yīng)該能根據(jù)分層教學(xué)情況的發(fā)展、變化，及時調(diào)整評價方案的指標(biāo)和權(quán)重，克服僵化的一成不變的評價方式，使其持續(xù)對教學(xué)工作發(fā)揮積極作用，以便于及時發(fā)現(xiàn)和分析評價得出的問題并及時予以解決，保障分層教學(xué)有效持久地開展。

宋朝的張載認(rèn)為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人?！比艚倘恕安槐M材，不顧安，不由誠，皆是施之妄也?！币馑际钦f教師如不能因材施教，不顧學(xué)生的內(nèi)心要求，就不能使學(xué)生的智力才能得到充分發(fā)展，反而會誤人子弟。高中實(shí)施分層教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)因材施教、分層指導(dǎo)的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使每位學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。筆者只是結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)踐，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)，對當(dāng)前我國高中分層教學(xué)進(jìn)行了一些初步的反思，希望以此來引起廣大教育工作者共同的反思，促進(jìn)高中教學(xué)的發(fā)展。

（責(zé)任編輯斯陌）