英語課堂創(chuàng)設問題情境的原則

黃偉

摘 要： 在英語教學實踐中，教師通過提高問題情境創(chuàng)設行為的有效性，使英語課堂更精彩，學生的學習興趣更濃，學習信心更足，英語綜合素質得到提高，在英語課堂中創(chuàng)設問題情境要遵循一定的原則。文章闡述了創(chuàng)設問題情境的原則。

關鍵詞： 英語課堂 問題情境 教學原則

美國教育家杜威認為，傳統(tǒng)教育失敗的根本原因在于未能在教學過程中給學生以“引起思維”的情境。他主張教學過程的第一個要素就是“學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境”?？瞬葎?chuàng)立的設計教學法模式，第一步就是“創(chuàng)設情境”，即創(chuàng)設出引起學生學習動機的情境，其后情境教育方式要更加豐富。此種教學模式是根據(jù)人的認識是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一、理智活動和情感活動統(tǒng)一的觀點提出來的。它重視情感陶冶，強調發(fā)揮學生無意識心理活動的潛能，在精神完全放松的狀態(tài)下進行語言的學習。問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力克服，而又在學生能力范圍內的學習情境。它是與教學內容相聯(lián)系的由教師提供的具體活動場景和學習資源。因此，它可能包含一個具體問題，也可能沒有問題而只是一個學習任務。情境教學的本質特征是激發(fā)學生情感，以此推動認知活動的進行，而不是簡單地將實物、教具等呈示給學生，僅有實物直觀的效果，導致學生冷冰冰地操作，不能引起學生的熱情，發(fā)揮情感的作用。于是，英語課堂問題的設置就不得不遵循一些原則。

一、創(chuàng)設的問題情境要能激發(fā)學生興趣

英語課堂教學中創(chuàng)設游戲情境，能使學生樂、學、練結合及思維與想象的發(fā)揮，用較短的時間達到最佳效果，可以激發(fā)學習動機，發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想象力，對培養(yǎng)情感與個性有很大作用。例如在教學NSE新標準英語7A Module 3 Unit 1時，對于“There be ...”句型的教學，可讓同學們根據(jù)各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，猜錯了就退出該游戲活動，要求速度快且準確率高。這樣一下子活躍了課堂氣氛，也激活了學生思維，他們在不知不覺中掌握了這個句型。又如初一下冊的Uint7是以價格為話題的，我除了采用傳統(tǒng)的熟讀單詞和句型操練外，還運用PowerPoint，電子表格Excel、Word文檔，以及Flash動畫等手段進行整合，使學生可以從展示中、操練中、主動參與其中進行探究性學習，學會在日常生活中討論價格，學以致用，充分體現(xiàn)信息技術與傳統(tǒng)教學的結合優(yōu)勢。在教學Go for it！七年級上Unit 1 Section B中的數(shù)字時，可采用身體語言，用手指操教會學生0～9的數(shù)字。檢測時，用游戲、實物、卡片幾種方法提高效用：①分排快速出手指報數(shù)游戲；②用英語說出日常生活中常見的數(shù)字（如119，120，110，114）；③學會電話號碼的表述方法并向他人索取電話號碼；④說說教室中學生所看到物品的數(shù)量，效果都非常好。

二、創(chuàng)設的問題情境要貼近學生生活

《英語課程標準》要求教師創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。情境的創(chuàng)設要盡可能真實，盡量提供與學習主題的基本內容有關的、和現(xiàn)實生活類似的或真實的情境。只有真實才富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調動參與學習的積極性，從而有利于學生對學習主題認識和意義的建構。情境的創(chuàng)設要有吸引力，具有開放性，只有這樣才能提高學生的學習興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲。此外，情境的創(chuàng)設不能脫離學習主題內容，否則任何情境都沒有存在的意義。因此，設計貼近學生生活實際的交際情景顯得尤為重要。讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習積極性，并將英語語言知識和生活實際聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。在教學第十一冊Unit5這一單元前，我就帶著學生去操場，讓他們學習有關詞匯：the 100-metre race，the high jump，the long jump，the relay race，the starting line，the lap，等等。學生在觀看體驗之后，再學習本單元的課文，會取得事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設的問題情境要能發(fā)揮學生主體性

《英語課程標準》要求突出學生主體，尊重個體差異。因此，在教學活動中，教師應該充分考慮學生的年齡特點、性格等生理、心理特征，根據(jù)他們的心理特點、發(fā)展水平及英語知識技能和基礎等多方面情況設計教學目標，開展教學活動。所以設計生活化情境應該從培養(yǎng)學生思維能力、調動學習自主性的角度出發(fā)。課堂教學實踐要體現(xiàn)學生的主體性，確保學生的主體地位。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調和統(tǒng)一，不斷激發(fā)學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在重要位置，著力培養(yǎng)學生自主學習的能力，自主探索、發(fā)展，養(yǎng)成自主學習的習慣，真正達到“教為了不教”的目的。學生需要在自主實踐、自我發(fā)展中提出問題，并在教師的引領下解決問題；應該發(fā)揮開放性教學的作用，因為開放活動與思維空間，有利于開放學生素質培養(yǎng)的思路和多元智能的全面發(fā)展。然而在實際教學過程中，我們似乎無法做到這一點，因為目前我們的班級規(guī)模較大，無法全體兼顧，大部分學生因此無法得到語言實踐的機會，課堂幾乎是英語學習的唯一場所。

四、創(chuàng)設的問題情境要有挑戰(zhàn)性

“挑戰(zhàn)性”問題，簡言之就是“跳一跳，能夠摘到蘋果”的問題。設計挑戰(zhàn)性的問題可以說是一劑良藥，它可以觸發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣和解決問題的欲望，使課堂活起來。“挑戰(zhàn)性”問題指學生在課堂上要完成的一項學習任務或碰到的學習困難，能引起學生深入思考，激發(fā)學生強烈的思維活動。它不僅指課堂中所提的一個問句，還包括產生問句的整個學習內容或問題情境。教師必須有游刃有余地駕馭教材，深入淺出地講解教材的能力，同時能恰當?shù)赜梢椎诫y、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學生定位，設計出適合不同層次學生參與的情景，調動起每個學生的“非智力”因素，讓各層次的學生都有機會表現(xiàn)自己，幫助其樹立學習英語的信心。對成績較差的學生，應肯定其優(yōu)點和長處，幫助其分析落后的原因，提出改進的方法，對其每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學心理，有意識地讓后進生多開口，多表現(xiàn)，使其具有成功的喜悅。

在英語教學中有很多英語情境，比如創(chuàng)造一些英語的視覺語言環(huán)境，在老師的指導下進行一系列快速閱讀練習，訂英文報紙或雜志經(jīng)常翻閱，選讀一些英漢對照的英美文學名著，定期出英語黑板報，建立英語角，等等。總之，創(chuàng)設情境時，要遵循一定的原則。

參考文獻：

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