小學高年級作文教學現(xiàn)狀及原因

劉友明

內容摘要：語文教學離不開作文教學，而小學作文教學更是小學語文教學的重中之重。小學高年級作文教學雖相對比低年級作文有所好轉，然而縱觀當下，情況依然不容樂觀。我認為，學生不愛寫作文，寫不出較好的作文，原因是多方面的。本文就小學高年級作文教學之現(xiàn)狀及其中之原因談談自己的幾點看法。

關鍵詞：小學高年級 作文教學 現(xiàn)狀 原因

一.小學高年級作文之現(xiàn)狀

進入高年級的小學生，已接受了寫作的常規(guī)訓練，對于寫作文應該有了自己的興趣，在文中能夠表達出較為獨特與真實的觀點。然而，現(xiàn)狀卻及其不容樂觀。主要表現(xiàn)為如下幾點：

1.學生對寫作文沒有興趣，甚至懼怕

據(jù)了解，大多數(shù)小學生反映，學習語文，最怕的就是寫作文。作文，本是帶著創(chuàng)作的快樂與成功感于其中的，緣何成了猛虎，學生唯恐躲之而不及呢？

瑞士心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，失去興趣，任何事情都難以成功。當小學生對寫作發(fā)生興趣時，讓他們長時間從事寫作活動，他們也不會感到累，更不會感到是一種包袱。相反他們會排除一切障礙，全身心地投入寫作活動?？梢哉f，寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。然而，小學生的寫作興趣不是生而有之的，是在他們大量的生活實踐當中，通過教育進行激發(fā)和培養(yǎng)出來的。這就需要社會、家庭與教師的共同努力。

2.學生在寫作文時無話可說，無詞可用

這也是大部分同學寫不出作文的直接原因。高年級的學生，在語文課上雖經歷了組詞與造句等的訓練，然而在寫作文時依舊無話可說，無詞可用。有的雖能完整敘述一件事情，但內容空洞，讀來索然無味，寫景不美，寫人不親，敘事不明。朱熹云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是作文的“源頭活水”，寫作源于生活，每一個人都置身于生活當中，可要將生活轉變?yōu)槲恼拢刹皇呛唵蔚闹隆?/p>

3.小學高年級作文虛假化現(xiàn)象非常普遍

有關研究指出，當下小學高年級作文的虛假化現(xiàn)象相當普遍。具體表現(xiàn)為：將無作有，編造事實;虛情假意，矯情做作;刻意拔高，曲意討巧;照搬照抄，完全拿來。

學生因作文時無話可說，而為了打動老師，遂開始編作文。有的學生為了得到一個高分去編故事，更有甚者，編造父母雙亡，父母離異，殘疾等種種慘狀，不讓老師潸然淚下誓不罷休。如《上海教育》曾公布命題作文《母親》，結果在小學生的筆下“去世”了一批母親。相對于胡編亂造，直接拿來之情況更為令人擔憂，有的高年級學生直接從作文書上抄襲，或胡亂拼湊，或全文“拿來”，或在考試時背幾篇，壓對了，正中下懷，壓不對，亦能蒙上幾分。

二.原因探究

筆者以為，當下小學高年級學生寫不出來作文，更寫不出優(yōu)秀的作文，原因是多方面的。

首先，社會原因。當下社會是一個被電子產品充斥了的浮躁的社會，大人們急功近利的思想已折射到了小學生身上，在這種思想的影響下，許多小學生沒有辦法靜下心來讀書與寫作文。中國人已時刻離不開手機電腦這些高科技電子產品，可以說，當下中國社會是一個沒有書香的社會。大人的生活方式直接影響著孩子，結果是現(xiàn)在的小學生也熱衷于電腦與手機，有些甚至玩得比大人都精通。小學高年級，正是讀書的黃金時期，閱讀的基本訓練不夠，寫作能力是不會提升的，葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎”，沒有閱讀就打不開眼界，更沒有思考，對好的文字也不會有美的感受，怎么會對寫感興趣，談何能寫出優(yōu)秀的作文？

大人之間的虛情假意、電視上的低俗節(jié)目、社會上的不正之風，都不同程度的影響著接受能力和模仿能力強的小學生們。讓他們提早成熟，學會了弄虛作假，見什么人說什么話，不輕易表達自己的真實情感，寫出來的作文定是虛假的而蒼白的。

以上的這些社會客觀原因潛移默化的影響著小學生，從而對小學生的寫作起到不少的負面作用。

其次，家庭原因。眾所周知，父母是孩子的第一任老師，父母是影響孩子一生的人。小學生寫不出優(yōu)秀的作文，與父母的家庭教育與培養(yǎng)有著密不可分的關系。

家庭當中有書香，孩子身上才會帶著這種氣息。讓孩子讀書，首先要知道讀什么的問題。作為父母，不應只知道買幾本作文書便罷，無知的以為只要多讀作文就能把作文寫好。古今中外優(yōu)秀的兒童讀物不勝枚舉，父母該做的第一件事就是給孩子多買書，買適合孩子的好書，在硬件上幫助孩子。閱讀量上去了，學生自然會對作文感興趣，因為在寫作文時不再無話可說，好詞好句會信筆拈來，左右逢源。有了興趣，學生作文的進步便是指日可待的。

誠然，除卻硬件的支持，良好和諧的家庭氛圍亦是學生寫好作文的關鍵。學生的讀書需要氛圍，父母應抽出時間陪孩子一起讀書，可以各自讀各自的，也可以一起讀兒童讀物，在讀的過程中可以與孩子共同質疑，共同解決，切實培養(yǎng)起孩子的閱讀興趣與好的閱讀習慣，讓孩子愛上閱讀愛上寫作。

寫作離不開生活，然而家庭生活是小學生生活中的大部分。高年級學生的作文話題常常離不開身邊最親近的人，包括父母，爺爺奶奶等。因此，在家庭生活中，父母還因多帶孩子參與，感受一些戶內外活動，引導孩子多思考，多觀察，將所見所思與所感能口頭描述，那么，之后的作文，他定會有話可說。因此，學生的作文寫不好，與家庭教育有著直接的關系。

再次，教師原因。葉圣陶說：“我竟欲謂教閱讀如教的好，更不必有什么寫作指導”，言下之意，教師要教好寫作，首先要教好閱讀。然而，當下諸多教師的閱讀與寫作教學是分離的，對大量的課文花大氣力完成教學之后，并沒有提高學生的寫作能力。

作文教學導向直接影響著學生的寫作習慣與思維定式。教師在作文教學中目的性太強，限定內容，限制寫法，導致學生要么無話可說，要么有話不能隨心所欲地說，只好胡編亂造，寫出的作文假大空。

為什么教師要拔高對學生作文的要求呢？為什么不能按照教育學、心理學規(guī)律正確看待孩子在作文中必須經歷的感知、積累、修正、提高的過程呢？ 歸結其原因，正是當前的語文考試制度影響了作文的評價標準，也在很大程度上制約著教師的作文教學。大部分小學語文教師甚至一些小學生認為，怎樣寫、寫什么、用什么樣的話寫出的作文能得高分就怎么寫，而將作文最重要的方面——真情實感，棄之不顧。事實上真情實感與小學語文作文考試并沒有沖突。一篇好的語文作文起碼要求就是寫出真情實感，可是好像老師和學生對語文作文考試的標準都有一定程度上的曲解。感覺不寫大好河山、不寫好人好事就不能得高分。好像自己實實在在的生活經驗沒有優(yōu)秀作文選有說服力?！皩W寫作”與“考寫作”本應該相互促進，卻被人為的分割以一種不正當?shù)姆绞铰?lián)系起來了。

總之，學生的寫作水平與教師的教學方法關系密切。有些教師在對學生作文指導過程中沒有能夠激發(fā)學生興趣的正確合理的方法，卻過多的要求、束縛和限制，甚至要求學生死記硬背一些作文模板，對學生的寫作興趣起到極大的負面作用。這樣，不僅不能夠正確的引導學生寫出真實的事件與感想，反而使學生在作文時束手束腳，不知作文為哪般，只要能給老師交差便可。

綜上所述，小學高年級作文的現(xiàn)狀是令人堪憂的。這個階段的作文教學是至關重要的，這是一個為以后的寫作興趣及寫作能力打基礎的階段。而不良現(xiàn)狀的改變不是一蹴而就的，需要多方面的配合與付出。它是一個具體而實在的過程，需要我們社會大環(huán)境的改善，需要家庭的努力，更需要教師素質的不斷提高和教學觀念的不斷更新。