詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)生詞匯運(yùn)用水平的提高

廖歡

內(nèi)容摘要：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱的原因之一是詞匯量的匱乏，很多學(xué)生苦于找不到高效的詞匯習(xí)得方法而事倍功半，繼而影響英語后續(xù)綜合學(xué)習(xí)。本論文以實(shí)證研究為方法，以圖示理論為理論依據(jù)借助于統(tǒng)計(jì)軟件SPSS為研究工具，進(jìn)行實(shí)施了圖式詞匯習(xí)得策略的實(shí)驗(yàn)班與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照班之間詞匯習(xí)得水平有無差異，差異的顯著性及對(duì)后續(xù)英語水平相關(guān)性之分析。

關(guān)鍵詞：圖式理論 詞匯習(xí)得策略 差異顯著性

一.研究背景

詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，是人與人之間交流必不可少的基本材料。沒有扎實(shí)的詞匯基本功，學(xué)生的語言水平很難提高。詞匯的學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中有著重要作用，詞匯量的匱乏成為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸，聽、說、讀、寫、譯任何一項(xiàng)語言技能的提高都離不開詞匯這一基礎(chǔ)。如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，已成為國內(nèi)外學(xué)者探討和研究的重要課題，然而，大學(xué)英語教學(xué)效果反饋之現(xiàn)狀則通常表現(xiàn)為多數(shù)學(xué)生仍然缺失高效掌握詞匯運(yùn)用的能力，很多學(xué)生僅為了達(dá)到既定詞匯量而死記硬背，卻疏忽了科學(xué)有效記憶詞匯之方法，從而導(dǎo)致通過詞匯學(xué)習(xí)為后續(xù)語言技能提高的途徑無法很好實(shí)現(xiàn)。這一現(xiàn)象在普遍基礎(chǔ)較薄弱的獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得尤為明顯，多數(shù)學(xué)生反映花在英語詞匯學(xué)習(xí)上的時(shí)間與英語成績提高的幅度成反比。

二.該實(shí)驗(yàn)之理論依據(jù)

圖示理論是該實(shí)驗(yàn)建構(gòu)以及實(shí)行的理論依據(jù)。所謂圖式，是指圍繞某一個(gè)主題組織的知識(shí)的表征和貯存方式。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是將書本知識(shí)以及教師傳授的知識(shí)納入學(xué)習(xí)者自身已有的知識(shí)體系，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫募寄堋?/p>

三.研究方案的設(shè)計(jì)

1.研究目的及擬研究假設(shè)

經(jīng)由圖示理論指導(dǎo)下的詞匯組成方式的習(xí)得訓(xùn)練后產(chǎn)生的詞匯運(yùn)用能力與傳統(tǒng)詞匯記憶方式習(xí)得訓(xùn)練后生成的詞匯運(yùn)用能力之間有無差異及差異的顯著性; 兩種不同詞匯習(xí)得方式的培養(yǎng)對(duì)后續(xù)英語綜合能力培養(yǎng)的相關(guān)性分析。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組的教師成員采取以同一年級(jí)的八個(gè)不同專業(yè)班級(jí)全部學(xué)生為受試對(duì)象，專業(yè)涉及2012級(jí)土木建筑，工商管理，廣告設(shè)計(jì)及國貿(mào)等等。

3.研究方法及工具

基于統(tǒng)計(jì)軟件SPSS輔助的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

4.研究中所涉及的變量

自變量：學(xué)生性別，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，授課教師，動(dòng)賓搭配，姓名搭配等圖式語塊

控制變量：強(qiáng)化時(shí)段及時(shí)間相同，但編寫方式不同的詞匯材料，學(xué)生的努力動(dòng)機(jī)

因變量：學(xué)生詞匯后測中按圖式語塊各自總和分，期考成績

5.實(shí)驗(yàn)步驟

A.前測100題完全采用傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式，題目采用單選題作為唯一模式，且不論題干或選項(xiàng)并非刻意按照不同圖式搭配設(shè)計(jì)。

B.依據(jù)前測成績，教師從同一年級(jí)選出專業(yè)背景相似，平均分值相近的兩個(gè)班分別作為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，在教材，授課內(nèi)容，總課時(shí)量與授課模式一致的前提下，實(shí)驗(yàn)班采用以根據(jù)圖式理論編寫詞匯語塊為材料的習(xí)得過程進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，同時(shí)采用一周之內(nèi)不定期測試輔以聽寫原材料內(nèi)容為監(jiān)控手段：而對(duì)照班則采取記憶課本詞匯這一單一形式的強(qiáng)化為監(jiān)控手段。

C.兩個(gè)班在同一時(shí)段做后測試卷，后測試卷的題型覆蓋單選，填空，要點(diǎn)翻譯及問卷形式的詞語搭配習(xí)得。根據(jù)兩班各題型的得分，分析其數(shù)據(jù)。

四.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與說明

此實(shí)驗(yàn)的目的在于用基于圖式理論的詞匯學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行后，比較學(xué)生的詞匯習(xí)得水平有無差異以及差異的顯著性。通過此研究，教師們能進(jìn)一步洞悉哪種模式的詞匯教學(xué)更能提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。此實(shí)驗(yàn)涉及的自變量有學(xué)生性別，后測前期對(duì)各組進(jìn)行不同強(qiáng)化模式的控制方式，因變量為按圖式語塊各自總和的兩組受試者分?jǐn)?shù)以及受試者的期末考試成績。以下表格分別為不同檢驗(yàn)條件下的數(shù)據(jù)結(jié)果及其原因分析說明：

在形名搭配這一圖示中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的N值分別是138和126，均值分別是17.5797和14.9365，標(biāo)準(zhǔn)差分別是3.06573和2.67954，從實(shí)證統(tǒng)計(jì)軟件顯示的其他數(shù)據(jù)來看，如動(dòng)賓圖示，語法圖示，固定搭配圖示的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績經(jīng)SPSS處理結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班在均值的標(biāo)準(zhǔn)差及標(biāo)準(zhǔn)誤方面均明顯高于對(duì)照班，這說明了經(jīng)不同圖式組合的詞組或語塊之學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的詞匯綜合運(yùn)用成績和習(xí)得效果有了一定的提升。項(xiàng)目組教師們各自實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的按圖式語塊總和分?jǐn)?shù)后的成績比較，由兩組在分項(xiàng)語塊得分總和的總樣本各自平均值可以看出，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)圖式語塊得分均高于對(duì)照班;而對(duì)于以期末考試這樣的綜合性考試為后測水平標(biāo)準(zhǔn)為參照對(duì)象的結(jié)果，畢竟不是完全的詞匯測試題庫，為了進(jìn)一步觀測實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)多維度上的客觀性和說服力，在假設(shè)圖式理論下的語塊詞匯教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生詞匯習(xí)得能力更有效，我們采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)做兩組的進(jìn)一步實(shí)證觀測。獨(dú)立樣本檢驗(yàn)是在對(duì)比分析同一樣本經(jīng)實(shí)驗(yàn)前后的差異對(duì)比或兩個(gè)具有相同方差的總體之間差異大小對(duì)比。

基于獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)合理開展的前提條件有二，兩個(gè)總體都呈正態(tài)分布和兩總體具有相同的方差。在確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各自的后測各語塊總和得分和期末考試成績分布為特別優(yōu)秀與極差的比例均極低，大部分學(xué)生成績處于中間部分后，有必要對(duì)兩組各語塊總分做方差齊性檢驗(yàn)。本文選擇語法語塊來說明統(tǒng)計(jì)結(jié)果，其中兩組總體方差經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)后顯著性概率Sig值為0.004，遠(yuǎn)小于0.05，說明兩組的方差差異顯著，需查看假設(shè)方差不相等一欄的數(shù)據(jù)，t值為9.451，Sig雙側(cè)為0.000，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在語法語塊這個(gè)變量上有顯著性差異。差分的95%置信區(qū)間不含有0也說明了兩組在這個(gè)變量上有顯著性差異。即經(jīng)過圖式語塊訓(xùn)練和強(qiáng)化后的學(xué)生群體總分在語法這方面比對(duì)照班的提高明顯。

levene的結(jié)果主要出現(xiàn)在方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，用于考察方差是否齊性。sig值是根據(jù)F值計(jì)算出來的，因此只要看sig值就可以推斷方差是否齊性。一般情況下，只要sig值大于0.05就可以認(rèn)為方差齊性的假設(shè)成立，因此方差分析的結(jié)果應(yīng)該值得信賴;如果sig值小于或等于0.05，方差齊性的假設(shè)就值得懷疑，導(dǎo)致方差分析的結(jié)果也值得懷疑。通過SPSS軟件智能計(jì)算的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，動(dòng)賓搭配，形名搭配，形名搭配，固定搭配等圖示組合的語塊中，假設(shè)方差相等的情況下，levene檢驗(yàn)中F值和Sig.值均大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得水平變化的顯著性是存在的。

接下來進(jìn)一步以性別分分組變量來借助Spss軟件分析受試者中男女在語法語塊的成績中是否有顯著差異。

根軟件展示數(shù)據(jù)顯示，數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)的均值中女生在語法語塊變量上成績總體明顯高于男生。而獨(dú)立樣本檢驗(yàn)中，方差齊性F值為0.702，高于0.05，應(yīng)參照假設(shè)方差相等攔。顯著性概率為0.403，且均值方程t檢驗(yàn)中t值為負(fù)值，以及Sig.雙側(cè)t檢驗(yàn)值為0.006，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于0，05表明在動(dòng)賓，姓名，語法，習(xí)慣幾個(gè)圖式搭配語塊得分中，女生在語法方面的得分明顯高于男生。

五.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)研究結(jié)果討論

通過上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的說明及解釋，可得出，相比較傳統(tǒng)詞匯教授模式，圖式理論指導(dǎo)下的搭配語塊學(xué)習(xí)及強(qiáng)化方式對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得水平的提升有一定效果。把學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)詞匯按照動(dòng)賓，姓名，語法和習(xí)慣這幾塊進(jìn)行搭配編寫，并穿插其在某種合理邏輯的語境中進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)和使用，學(xué)生詞匯習(xí)得反饋的效果比傳統(tǒng)聽寫或課后習(xí)題鞏固模式效果要顯著。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班本學(xué)期平時(shí)的強(qiáng)化中，教師們按圖式語塊把詞匯選擇題進(jìn)行編寫，如Most of the people present at the meeting _____of the plan. 我們給的四個(gè)選項(xiàng)A object .B against .C approve .D appropriate雖均為動(dòng)詞且前三個(gè)均有“贊成或反對(duì)”之意，在意思上與題目的語境都搭配，可只有第三個(gè)選項(xiàng)后面才可以跟of表“贊同”，這對(duì)學(xué)生是有一定的考查難度的，要求其既要看懂句子，也要熟知用法。在強(qiáng)化卷的介詞填空上，我們有意設(shè)置諸如account for， account to此類學(xué)生容易混淆的詞組考查學(xué)生實(shí)際理解及應(yīng)用能力。在對(duì)兩個(gè)班的后測試卷設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目組成員也按照形名，動(dòng)賓，語法，習(xí)慣等不同圖式搭配設(shè)置多元題型，如填空，傳統(tǒng)四選一，或問卷選擇以及翻譯填充的方式來考察實(shí)驗(yàn)組與沒有采取新的教學(xué)策略之對(duì)照組之間的成績是否有差異，以及此差異對(duì)英語綜合學(xué)習(xí)是否有影響及影響的相關(guān)性大小。

通過該實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析，我們可以得出如下結(jié)論，圖式理論指導(dǎo)下的詞匯習(xí)得有利于提高學(xué)生記憶效果及詞匯運(yùn)用能力;和傳統(tǒng)詞匯單一詞匯教學(xué)相比，圖式理論詞匯有助于學(xué)生對(duì)同近義詞辨析，一詞多義詞的習(xí)得水平的提升;圖式理論下的英漢雙重圖式對(duì)學(xué)生對(duì)英漢差異和英漢句式構(gòu)造之異同的意識(shí)度增強(qiáng)具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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本論文為2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目科研成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2012JGA243.