小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)例研究

花蘇梅

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用已成為一種新常態(tài)。在E學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)資源拓展、教學(xué)互動(dòng)、有效生成、成果展示等方面呈現(xiàn)了明顯優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：E學(xué)習(xí)背景 小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)例

隨著信息技術(shù)發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，深刻地影響著學(xué)科教學(xué)，E學(xué)習(xí)背景正在成為學(xué)科教學(xué)的一種新常態(tài)。這種新背景的出現(xiàn)，也深刻地影響著小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，本文擬結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)例，簡(jiǎn)要分析E學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)及操作要點(diǎn)。

一.E學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概述

（一）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.綜合性?！熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。”綜合性是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要特性，也是其存在的價(jià)值所在。

2.活動(dòng)性?！盎顒?dòng)”是語文綜合性學(xué)習(xí)的基本呈現(xiàn)方式，即學(xué)生的自我實(shí)踐，學(xué)生在活動(dòng)中、實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，教師在活動(dòng)過程中進(jìn)行組織和引導(dǎo)。

3.開放性。綜合性學(xué)習(xí)的開放性主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和學(xué)習(xí)時(shí)空的開放性。綜合性學(xué)習(xí)的開展要根據(jù)地區(qū)及學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，不能局限于課本。比如有的師生根據(jù)萬圣節(jié)開發(fā)的“各種各樣的南瓜燈課程”，學(xué)生在對(duì)萬圣節(jié)了解的基礎(chǔ)上，合作制作了造型千奇百怪的南瓜燈。課堂不再是局限于教室，不再局限于上課時(shí)間，教學(xué)走進(jìn)了更加廣闊的空間。

4.參與性。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的參與，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。在共同參與的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，提高能力。教師也作為一個(gè)參與者，在活動(dòng)過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)和提升。

（二）E學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)影響

1.E學(xué)習(xí)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代，當(dāng)下環(huán)境對(duì)人們接收、篩選和利用信息的要求更高了。當(dāng)今課堂，筆記本電腦、Ipad等多媒體設(shè)備不僅走進(jìn)了千家萬戶的生活，也走進(jìn)了中小學(xué)的課堂，構(gòu)建了E學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

2.E學(xué)習(xí)符合課改的需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要“積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)?！本W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅拓寬了學(xué)習(xí)的空間，而且也使學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)開放性的特點(diǎn)。

3.E學(xué)習(xí)滿足師生的需要。E時(shí)代的一些設(shè)備、軟件，不僅有視頻、音頻、文字等各種形式，而且以其新穎的方式深得學(xué)生的喜愛?，F(xiàn)在小學(xué)生，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，幾乎人人都有QQ，人人會(huì)用電腦查找資料，也有很多人會(huì)使用微博、微信、小影等，電腦，甚至是平板電腦已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，更為難能可貴的是，學(xué)生喜歡用這些硬件軟件來學(xué)習(xí)，他們喜歡那新穎的形式，有較強(qiáng)的鉆研精神。老師也愿意在線上線下參與學(xué)生的活動(dòng)，給予必要的指導(dǎo)。

二.E學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)例

（一）導(dǎo)入

最早的人類是從哪兒來的呢？大家圍繞這個(gè)問題，小組合作，閱讀了關(guān)于人類起源的神話傳說，搜集資料發(fā)到了新浪微博，還初步撰寫了研究報(bào)告。哪一小組愿意展示你們的成果？

（二）展示研究成果

1.展示研究報(bào)告

2.展示研究過程生成性資料。通過研究，你們已經(jīng)有了哪些成果？和大家分享一下吧。學(xué)生分別分享了女媧造人視頻、喬奧克造人連環(huán)畫、澳大利亞造人神話的啪啪有聲圖片、讀者劇場(chǎng)等。

（三）研究發(fā)現(xiàn)

1.發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)

請(qǐng)大家打開文本資料細(xì)細(xì)閱讀，通過對(duì)比閱讀，你發(fā)現(xiàn)人類起源的神話傳說有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？請(qǐng)小組長(zhǎng)在“研究發(fā)現(xiàn)”欄目記錄。

學(xué)生合作交流并記錄發(fā)現(xiàn)并交流。

有了這么多發(fā)現(xiàn)，你們有沒有什么問題想問？

學(xué)生質(zhì)疑后，八仙過海各顯神通，有的網(wǎng)絡(luò)查找資料，有的和周圍的老師同學(xué)探討……

2.發(fā)現(xiàn)中國元素

（四）研究意義

我們?yōu)槭裁匆パ芯可裨捘?？我們的研究有什么意義？小組繼續(xù)交流，完成“研究意義”欄目。

（五）完善研究報(bào)告

同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)和交流，我們逐步完善了研究報(bào)告，在交流的過程中，你覺得哪些地方還需要補(bǔ)充？你又有了哪些新的發(fā)現(xiàn)和困惑？課后再次修改研究報(bào)告，將完善的研究報(bào)告發(fā)到班級(jí)郵箱。

三.E學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例反思

1.案例設(shè)計(jì)符合課程特點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?！卑咐幸匝芯繄?bào)告作為綜合性學(xué)習(xí)的一條線索展開。課前學(xué)生以小組為單位就自己感興趣的話題展開自主學(xué)習(xí)，閱讀了關(guān)于人類起源的神話傳說并撰寫了研究報(bào)告，展示了自主學(xué)習(xí)的研究過程。組員們分工合作，有的閱讀了《上下五千年》、《山海經(jīng)·大荒西經(jīng)》、《圣經(jīng)》等書籍，有的在網(wǎng)上搜集資料，有的排練讀者劇場(chǎng)，有的制作啪啪有聲圖片，學(xué)生們開展了扎實(shí)而有效的自主研究。他們不僅在小組內(nèi)研究，撰寫研究報(bào)告，通過新浪微博、微信等形式和大家交流、討論，形成了濃烈的研究氛圍。

學(xué)生就自己感興趣的話題展開的研究性學(xué)習(xí)，制定了簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍、媒體中獲取相關(guān)資料，合作撰寫了簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，體驗(yàn)了合作與成功的喜悅。這種建立在多元智力平臺(tái)上的語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向?yàn)閱栴}解決能力和創(chuàng)造力的形成，用方法性知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，形成了一定的問題解決能力和創(chuàng)造力。教師在整個(gè)活動(dòng)過程中起到引導(dǎo)作用，對(duì)于需要幫助的小組給予個(gè)別指導(dǎo)。事實(shí)證明，只要給予充分的信任，學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造力超乎老師的想象。

在本次語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及解決問題，并且再次發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。大家分工合作，各取所長(zhǎng)，形成了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)小組，在合作中不斷進(jìn)取。

2.E資源使用恰當(dāng)合理

語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)做到促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升，同時(shí)幫助他們擴(kuò)大視野?！耙Ｗo(hù)和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究?！北揪C合實(shí)踐活動(dòng)案例，充分建立在E學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放的世界，學(xué)生通過各種現(xiàn)代化設(shè)備和周圍的人取得聯(lián)系。課前，學(xué)生們對(duì)“人類起源”產(chǎn)生了好奇，進(jìn)而通過小組合作，閱讀了大量關(guān)于人類起源的神話傳說，搜集資料發(fā)到了班級(jí)新浪微博。在信息化時(shí)代，老師知道的不一定比學(xué)生多，學(xué)生可以通過多種渠道取得學(xué)習(xí)途徑，也許了解的比老師還要多。通過新浪微博，有的學(xué)生分享了人類起源神話傳說的文字稿，有的分享的是《女媧造人》等傳說的視頻，有的是自己用啪啪軟件讀的有聲故事，有的是表演故事拍攝的視頻……這么多資料，經(jīng)過刪選和整理制作，不亞于一個(gè)關(guān)于“人類起源神話傳說”的網(wǎng)站。其他學(xué)生通過這個(gè)網(wǎng)站來學(xué)習(xí)，省去了更多摸索的時(shí)間。當(dāng)時(shí)一名學(xué)生不會(huì)在新浪微博上傳視頻，自己反復(fù)摸索沒有實(shí)現(xiàn)后，晚上回家，在爸爸的幫助下學(xué)會(huì)了，第二天又教其他同學(xué)上傳，學(xué)習(xí)超越了時(shí)空，學(xué)習(xí)變得非常主動(dòng)而且自然。在教師引導(dǎo)下，初步撰寫了研究報(bào)告。研究報(bào)告，也是用電子的形式，不僅方便進(jìn)一步修改完善，而且小組成員也可以分工撰寫，提高效率。

綜合性學(xué)習(xí)它運(yùn)用多媒體教學(xué)，把寫、讀、聽連在了一起，可以充分利用手、嘴、耳等感覺器官，學(xué)習(xí)起來更集中。課堂上，學(xué)生通過推屏功能展示自己小組的研究報(bào)告和研究過程性資料，不僅讓聽眾覺得樂于傾聽，而且讓展示者更加自信和自豪。當(dāng)學(xué)生看到新浪微博上大家分享的每個(gè)關(guān)于人類起源的神話傳說，它不再是干巴巴的文字，不僅有生動(dòng)的視頻，有深情并茂的朗讀，有唯美的連環(huán)畫，更有同學(xué)們的評(píng)論和點(diǎn)贊，熱火朝天的討論，研究的動(dòng)態(tài)過程得以保存和展示。在邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)一步完善研究報(bào)告環(huán)節(jié)，小組成員不僅有現(xiàn)場(chǎng)的討論，也有分工合作的打字，通過QQ等軟件共享，再由組長(zhǎng)匯總。有的小組回家后還利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，研究深入到了生活。課堂上，大家邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊質(zhì)疑，邊繼續(xù)通過多種渠道解疑，課堂在熱火朝天的氛圍中展開著。

四.附學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)研究報(bào)告：關(guān)于“人類起源神話傳說”的研究報(bào)告

研究背景：在生命教育周，我們開展了“雞蛋撞地球”的活動(dòng)，并且，在下了春雨時(shí)，觀察了雨景。在冷雨的滋潤下，樹苗抽出了新芽，百花開放，爭(zhēng)奇斗艷，桃花桃葉亂紛紛，花綻新紅葉凝碧。一個(gè)個(gè)生命都闖進(jìn)了我們的眼簾，而我們，也在思考另一個(gè)問題：人類是從哪兒來的？我們了解到中國關(guān)于人類起源的神話故事，比如《女媧造人》等，其他國家又有哪些神話故事呢？這激發(fā)了我們的好奇心，于是開展研究。

研究過程：首先，我們翻閱了《上下五千年》與《山海經(jīng)·大荒西經(jīng)》，接著，我們小組根據(jù)兩本書中的故事來討論，認(rèn)為其中太虛女媧的故事和我們?nèi)祟惖钠鹪从嘘P(guān)。然后，我們分工開始搜集更多的資料，討論自己搜集的資料。我們深入了解了更多女媧造人背景故事。后來， 我們還上傳了一個(gè)女媧造人的視頻至新浪微博。

研究發(fā)現(xiàn)：各國關(guān)于人類起源的神話傳說。

共同點(diǎn)：都是神造人;都是用泥土造人;都是吹一口氣讓人有了生命。

不同點(diǎn)：中國女媧是女神，其他各國是男神造人;每個(gè)國家的神話都有自己國家的特色。

研究意義：通過與同學(xué)合作，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，我們嘗到了合作的甜頭，認(rèn)識(shí)到合作力量大。通過品讀各國人類起源的神話故事，我們看到不同國家的元素。通過品讀各國神話，我們了解到神話都反應(yīng)了人們的美好愿望，是人民無窮智慧的結(jié)晶。

新的思考：人類究竟是怎樣來的？

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用已成為一種新常態(tài)，同時(shí)對(duì)教師提出了更高要求，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，積極應(yīng)對(duì)，不斷創(chuàng)新E學(xué)習(xí)背景下的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。